“云課堂”的得失及改進策略

元云

互聯網和大數據時代背景下，新技術、新環境、新模式、新產品在教育領域中得到充分利用，使得傳統的教育模式、教育手段、教育方式發生了巨大的變化。在這種形勢下，創新教育模式、豐富個性化教學理論，已成為我國教育界的主流話題。“云課堂”就是在這樣的背景下產生的，它充分依賴互聯網技術、信息技術，借助新媒體、新平臺、新設備實現教學模式的大轉變。

“云課堂”不同于傳統的教學課堂，其教學目標主要呈現三個轉變：

1. 中心的轉變

由以教師為中心開始向以學生為中心轉變，重點在于重視學生的個性、身心發育，推動個性化教育，強調因材施教。

2. 授課形式的轉變

傳統授課過程中，教師在課堂中傳播知識，通過PPT或者板書的形式將知識輸送給學生。而在“云課堂”中，教師更多依賴互聯網大數據的便利，通過線上、線下的有機結合，及時了解每一個學生的學習進展，教學的個性化更強。

3. 授課內容的轉變

傳統教育中，教師的教學只與考試緊密相連，“云課堂”則更重視學生綜合能力、各方面素質的提高，而且每一個學生都可以利用碎片化的時間進行學習。

“云課堂”依靠互聯網技術，以無線互聯網與平板觸控技術為支撐，充分發揮學生的主觀能動性，線上與線下有機結合，實現教學相長。因此，只要在網絡覆蓋到的地方，學生就隨時可以上終端設備完成課前預習、上課、作業等事務，教師也可利用設備及時看到學生的完成情況，最終真正實現尊重學生個性，密切跟蹤學生的學習情況。

大理市下關第四中學（以下簡稱“下關四中北校區”）以教育信息化為主題的教育教學改革，正是在這樣的背景下開始的。

下關四中北校區是云南西部最大的初級中學，目前有教師202人，在校生3092人，分為54個教學班。2016年10月，下關四中北校區組織技術人員、備課組長到廣州、重慶等地學習考察，同時向云南省教育廳和大理市教育局匯報，并組織了專家論證會，“云課堂”這一學習平臺得到了學生、教師、家長和社會的認可。隨后，下關四中北校區建立了標準的網絡中心，實現光纖千兆進校園、百兆進班級，2017年3月開始開展“云課堂”教學，目前已有46個“云課堂”教學班。

實施“云課堂”教學之后，下關四中北校區的教學中心從關注“教”更多地轉向學生的“學”。為此，各個教研室以年級為主集體備課，然后把教學要使用的相關學案、教案、課件和作業上傳到云端，由任課教師在課前根據不同教學班的實際情況作出有針對性的調整。

“云課堂”突破了教與學的時空界限，學生能利用碎片化時間隨時隨地學習，課堂上不懂的內容可以在平臺上再次學習、回顧，教師則可以對學生的學習及時進行反饋和指導，課堂效率因此顯著提高。舉例來說，在使用“云課堂”前，一位教師講《范進中舉》這篇課文的背景需要用45分鐘，如今只需要10分鐘，教師和學生就有了更多的時間學習課文的具體內容。

一般認為，情境化教學能夠最大限度地激發學生的學習積極性，然而，對于地處邊疆的普通中學而言，情境化教學在過去極難實施。例如，由于很多學生來自邊遠山區的少數民族家庭，入學之前較少接觸漢文化，甚至往往沒有接觸過英語，這兩種課程的教學難度相對較高。如今，下關四中北校區通過“云課堂”移動教學平臺與大理市外、云南省外的學校進行聯合開課，實現了異地優質資源共享。例如，“云課堂”利用云平臺帶領學生走進實景課堂，讓學生身處盧溝橋的實景來學習《盧溝橋》這篇課文，課堂更為生動、直觀、有趣，教學效果也就更為突出。

以下是下關四中北校區七年級兩個班以及全年級的語文成績比較表：

可以看出，A班和B班的語文成績在使用“云課堂”教學之后都有了顯著提高（高于5%），而且提高水平高于全年級平均水平。更值得注意的是，“云課堂”對于成績優秀的學生和成績較差的學生作用都特別突出（約提高10%），它不僅使優秀學生的學習更優秀，也幫助成績較差的學生明顯提高了語文成績。

由于語文學習是一項相對長期的任務，學習成績較難在短時間內有明顯的變化，所以上述數據顯示出的改變可以說是非常顯著的。

七年級A班和B班的數學成績和英語成績，在實施“云課堂”教學前后的差別更為突出。請看七年級兩個班以及全年級的數學、英語成績比較表：

在開展“云課堂”教學的過程中，我們也發現了一些問題。據我們和其他學校交流，這些問題在各地都有不同程度的存在。

1. “云課堂”的技術標準不統一

各個學校從自己的角度選購自己覺得合意、覺得稱手的“云課堂”教學電腦設備、工具等，不同學校、同一學校不同校區之間“云課堂”終端設備千差萬別，在一定程度上不利于“云課堂”的未來發展。

2. “云課堂”教師的應用創新普遍不足

不少教師的觀念還停留在傳統教學的思維，他們認為“云課堂”只是大數據時代的衍生品，加上使用“云課堂”教學后備課任務遠比傳統課堂要重，因此他們對“云課堂”的應用創新動力不足。

3. 對“云課堂”存在一定的認知誤差，“云課堂”的利用有待改善

學生家長對“云課堂”不甚了解，甚至不清楚“云課堂”如何開課、如何實施，自然也就談不上家校配合、共同推進;學生過多使用網絡的搜索功能、通信功能而沉溺于獵奇、交際、娛樂，自然也就不能有效利用學習時間來進行學習。

這些問題在某種意義上是一切新生事物都會遇到的問題，尤其是在當代中國處于巨大的社會轉型期間，它們是諸多因素相互作用導致的普遍問題。

實施“云課堂”是我國教育信息化的實踐內容?！霸普n堂”的教學目標是關注學生的持續性學習能力和綜合能力的提高，在當前的條件下，學校應該積極開展教師在職培訓，加強學校之間的交流與合作，通過研討會、觀摩課、專業培訓等方式幫助教師學習“云課堂”的教學理論、教學方案、教學實踐等內容，培養綜合素質突出的“云課堂”教師。教師應該深入實踐，積極參與“云課堂”實施活動，切身參與“云課堂”，與學生共同成長、共同進步，這對于提高教學方法、教學質量、教學效果都有著非常重要的作用。作為孩子成長的第一站，每個家庭、每一位家長都要理解互聯網的影響。為此，家庭教育與學校教育要積極、緊密配合。例如，在“云課堂”的實施過程中增設家長公開課，讓家長積極參與學校安排的課業，與自己的孩子一起完成作業。家長需要認識“云課堂”教學的價值，積極、充分關注“云課堂”，在家中要多鼓勵孩子發揮自己的主觀能動性，努力營造“云課堂”的氛圍，讓孩子在潛移默化中受到影響。

從我們的教學實踐看，下關四中北校區七年級兩個班的語文和數學成績，在使用“云課堂”教育之后比使用之前有所提高，反映了轉換教學觀念與教學方式的價值;當然，影響學生成績變化的因素并非僅僅在于教學觀念與方式，而且目前的數值反映出來的差別還不算足夠顯著，因此，對于“云課堂”的性質、方法和價值，還需要進一步觀察，以作出更為科學的評估?？傊瑢W校、教師、家長都要主動發現問題和面對問題，鼓勵學生共同解決問題，總結經驗，找出規律，推動教學的可持續發展。

◇責任編輯 晏祥輝◇