教學(xué)媒體：實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的條件

黃志軍

一、教學(xué)媒體誤用現(xiàn)象：從一個(gè)案例說起

教學(xué)媒體，泛指師生雙方為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)語文教學(xué)活動中傳遞、交流信息的一切載體，包括語言、文字、實(shí)物、圖片、視頻、音樂、網(wǎng)絡(luò)等。從歷史發(fā)展的角度來看，可以將教學(xué)媒體劃分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如口頭語言、板書、肢體動作等）和現(xiàn)代媒體（如視頻、圖片、音樂、網(wǎng)頁等）。本質(zhì)上來講，教學(xué)媒體自身并無好壞之分，但其是否能夠被恰當(dāng)使用，卻能在很大程度上影響教學(xué)目標(biāo)和成效。我們來看一個(gè)教學(xué)案例：

師：（板書“秋天的懷念”）這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.從語言的矛盾處領(lǐng)略目前的普遍性與特殊性;2.《秋天的懷念》中母親形象的分析。同學(xué)們，你們知道江歌案嗎？在2016年冬，江歌——一位在日本留學(xué)的中國女留學(xué)生，在寒風(fēng)中被殘忍地殺害了。她的母親，一個(gè)單身的媽媽，一想到女兒被歹徒用利刃刺死時(shí)，她就感到痛不欲生。我們一起來看看（播放江歌媽媽痛哭的視頻）。

師：同學(xué)們，這段視頻中，最讓你震撼的是這位媽媽說的哪句話？誰來說一說。

生1：心痛的感覺。

師：對，心痛的感覺，她說“痛死我了”，是嗎？刀是刺在女兒的身上，但痛是在媽媽的心上。我們說，子女的不幸在母親那兒總是要加倍的。對于史鐵生的母親來說亦是如此。他也遭受了一生中無法忍受的一場厄運(yùn)。我們一起來讀一讀這句話。

生（齊讀）：史鐵生，21歲時(shí)生了一場大病，剝奪了他走路的權(quán)利、奔跑的權(quán)利。他癱瘓了，躺在床上，從此再也沒站起來。

師：用史鐵生的話說，活到生命最狂妄的年齡上，忽地殘廢了雙腿。跟江歌的媽媽一樣，史鐵生的媽媽也承擔(dān)著在兒子身上加倍的一種苦痛。這就是母親（母愛）的普遍性。那么，在這位母親身上，在這份母愛中，其實(shí)又有一些不同之處，那今天我們就來感受這位母親和這份母愛的特殊之處。同學(xué)們，當(dāng)史鐵生癱瘓了雙腿之后，他的脾氣怎樣？

生2：暴怒無常。

師：對，暴怒無常。是嗎？那他有什么反應(yīng)呢？他有什么動作呢？找一找文章中的哪些句子？他采取了什么行動？讀一讀（指PPT）。他去砸玻璃，他去摔東西。是嗎？面對這樣的情況，母親是一個(gè)怎樣的反應(yīng)？在文章中找一找。（指一生，你來說）

生3：母親悄悄地躲了出去。

師：母親是悄悄地躲了出去。同學(xué)們，面對兒子的暴怒無常，亂摔東西，母親為什么不制止，而是悄悄地躲出去呢？我們請這位同學(xué)來說說。

生4：因?yàn)樗赣H想等他發(fā)完脾氣再去安慰他。

師：哦，她知道史鐵生的脾氣，她了解史鐵生的脾氣。對嗎？所以目前的這個(gè)行為是一種理解。我們一起來讀讀這句話。

生（齊）：愛是理解的別名。

師：板書“理解”。那么，我們說母親偷偷地躲出去，為什么又要在“我”看不見的地方偷偷地聽著“我”的動靜呢？旁邊的這位女生你來說一說。

生5：她是擔(dān)心“我”會有更加過激的行為。

師：母親這是一種擔(dān)憂，對嗎？她牽掛著自己的兒子而又偷偷地聽著“我”的動靜，用這種方式來陪伴她這個(gè)正在遭受苦難的一個(gè)兒子。是嗎？我們說在這里，躲出去的是母親這個(gè)人，可她的什么還在屋里？

生（小聲說）：心。

師：她用這種方式來陪著她的兒子。我們說，“愛是一種默默的陪伴”。（板書“陪伴”）

師：當(dāng)史鐵生亂摔東西的時(shí)候，母親是悄悄躲出去的。但當(dāng)母親要帶他去看花展他拒絕的時(shí)候，他狠命地捶打著自己的雙腿的時(shí)候，我們來看這個(gè)時(shí)候母親是一個(gè)怎樣的舉動？

生（齊說）：撲過來抓住“我”的手——

師：對，撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說。我們看，這里有幾個(gè)動作，你們一起找找看。“撲”“抓”“忍住哭聲”，我們說，母親在這里為什么不像上面一樣偷偷地、悄悄地躲起來聽，而是撲過來抓住“我”呢？這位女生你來說。

生6：我覺得是一種擔(dān)心。

師：史鐵生在狠狠地捶打著自己的雙腿，是嗎？我們說這個(gè)拳頭是落在兒子的腿上，也是落在母親的心上。這里，她是要制止兒子這種傷害自己的行為。她其實(shí)情緒已經(jīng)有點(diǎn)接近失控了，但又極力地隱忍和克制。這種隱忍和克制在哪里表現(xiàn)出來？

生（齊）：忍住哭聲。

師：對。她說了什么？一起來讀一讀。

生（齊）：咱娘倆在一塊，要好好活。

師：再讀一遍。

師生齊讀：咱娘倆在一塊，要好好活。

師：這里，愛是一種極力的安慰（板書“安慰”），也是一種隱忍，對嗎？好，我們再來看。文章是不是多次提到母親要帶“我”去看花？是嗎？那母親自己侍弄的那些花都死了，為什么希望帶“我”去看花？有誰知道嗎？你來說。

生7：她一直在照顧兒子。

師：對，母親她自己的花無暇照顧，都死了。那么，她為什么希望帶“我”去看花呢？

生7：她希望自己的兒子能夠變得更樂觀一些。

師：對，變得更樂觀一些。看花能帶給兒子一種怎樣的感覺？

生7：希望。

師：對，給兒子一種希望。她覺得兒子能從花身上汲取一種生命的力量。我們說花通常象征著一種美好。她希望孩子從自然中找到生命的真諦，像花一樣燦爛地活。這里母親是用看花來鼓勵(lì)自己的兒子（板書“鼓勵(lì)”）。而且這種鼓勵(lì)是特別的，充滿了睿智（板書“睿智”）。我們說，母親鼓勵(lì)史鐵生要怎樣？哪四個(gè)字？一起說。

生（齊）：好好兒活。

分析上面呈現(xiàn)的這一教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1. 教師的教學(xué)媒體使用完全主宰了整個(gè)課堂

拋開教師精心設(shè)計(jì)的“從文章矛盾處體悟母愛”這一教學(xué)構(gòu)思不談，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師的談話、提問、視頻、音樂播放緊鑼密鼓，一刻不停，留給學(xué)生朗讀、讀書、回答問題等實(shí)踐活動的時(shí)間十分短暫。

2. 教師的教學(xué)媒體使用偏離了抒情散文的特質(zhì)

《秋天的懷念》是一篇飽含著濃烈思念情感的抒情散文。在看似平實(shí)的語言中蘊(yùn)含著作者對母親的無限思念。在上述案例中，教師將重點(diǎn)更多地聚焦在了對文本內(nèi)容的理性分析之上，對情感關(guān)注不夠。

3.教師的教學(xué)媒體使用忽視了學(xué)生的背景知識和具體學(xué)習(xí)狀態(tài)

也許由于新手教師的緣故，教師更多關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的完成。盡管教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較拘謹(jǐn)，但并未給予一些肯定或鼓勵(lì)，或者想出其他辦法來調(diào)動學(xué)生的狀態(tài)，“趕課”現(xiàn)象比較明顯。

二、有效教學(xué)媒體選擇：“三維”視角的參照

為了避免上述案例中出現(xiàn)的教學(xué)媒體誤用現(xiàn)象，促進(jìn)語文有效教學(xué)的發(fā)生，需要合理選擇和使用教學(xué)媒體。以下從“三維視角”論述如何恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體：

1.教學(xué)媒體的選擇要能夠準(zhǔn)確把握語文課程的特質(zhì)和目標(biāo)

語文課程到底該怎樣定位？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”不難發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐”二字在這里共出現(xiàn)了三次。為什么《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如此強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”？古語有云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學(xué)生的語文能力同樣離不開大量的實(shí)踐作為基礎(chǔ)。“語文課程是實(shí)踐性課程”的這一定位，要求教師必須處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐之間的矛盾。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。也就是說，語文教師的“教”是為了促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”。回到本案例來說，教師為了引導(dǎo)學(xué)生從文章的矛盾處發(fā)現(xiàn)和體悟母愛，可以通過語言、板書、視頻等教學(xué)媒體在學(xué)習(xí)方法上給予一定指導(dǎo)，但也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留更多的實(shí)踐機(jī)會，使他們的語文實(shí)踐能力得到切實(shí)鍛煉。

教學(xué)媒體的選擇還應(yīng)當(dāng)指向“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”培育這一目標(biāo)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)以核心素養(yǎng)為本”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。所有教學(xué)媒體的使用，都應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)在四個(gè)維度的培育。上述案例中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生品味母親細(xì)膩而深沉的愛，初步具有了這方面的意識。如何設(shè)置更加情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動參與中獲得知識、技能或情感方面的提升，需要教師做出更多思考。

2. 教學(xué)媒體的選擇要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容特質(zhì)的影響

教學(xué)媒體的選擇要能夠促進(jìn)學(xué)生的有效語文學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容特質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性。學(xué)者王榮生提出“基于文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”的主張，汲安慶提出“體性、類性、篇性”的三大范疇，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容特質(zhì)對語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性。那么，教學(xué)媒體的選擇要考慮與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的哪些特質(zhì)的影響呢？我們一起來看：

首先，教學(xué)媒體的選擇要考慮“文類”的影響。選入教材中的文章一般可以分為文學(xué)類、實(shí)用類和論述類三大類。文學(xué)教育的核心是審美，要能讓學(xué)生“透過語言對作品進(jìn)行審美觀照（靳彤，2012）”。在課堂教學(xué)中，教師既要利用教學(xué)媒體喚起學(xué)生情感，激活學(xué)生體驗(yàn)，營造想象空間，也要防止不當(dāng)或過多教學(xué)媒體的呈現(xiàn)限制學(xué)生的思維。實(shí)用類文本教學(xué)的主要目的是掌握閱讀方法、品味文本形式，因此，教師可以通過教學(xué)媒體呈現(xiàn)一定的資料，但不可偏離“閱讀方法實(shí)踐和作品表達(dá)特點(diǎn)揣摩”的主要教學(xué)目標(biāo)。論述類文本的語言嚴(yán)整、富有邏輯性。課堂中教學(xué)媒體的使用應(yīng)當(dāng)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維和表達(dá)習(xí)慣，但要防止過早地給出結(jié)論。《秋天的懷念》是一篇抒情性很強(qiáng)的文學(xué)作品。教師引領(lǐng)學(xué)生從文章的矛盾處體味母愛的細(xì)膩、深沉，本身符合文學(xué)教育的目的，但是由于教師語言、板書、視頻等教學(xué)媒體的密集使用，大大壓縮了學(xué)生透過語言對作品進(jìn)行審美觀照的時(shí)間。建議教師梳理出教學(xué)核心問題，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。

其次，教學(xué)媒體的選擇還要考慮“文體”的影響。同樣是文學(xué)類，詩歌、散文、小說、戲劇的內(nèi)在肌理和形式特征就有不同。因此，讀詩歌應(yīng)該有讀詩歌的方法，讀散文也應(yīng)有讀散文的方法。實(shí)用類文本中的傳記、新聞、科普說明文、非連續(xù)文本等，論述類文本中的議論文、雜文、評論等，也都有各自的文體特征。教師在教學(xué)媒體的選擇和使用過程中，應(yīng)當(dāng)對此有較為清醒的認(rèn)識。上述案例中《秋天的懷念》便是一篇抒情性很強(qiáng)的散文。“散文教學(xué)要建立學(xué)生和‘這一篇散文的鏈接，實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與作者的語文經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)的鏈接。”執(zhí)教老師注重引導(dǎo)讓學(xué)生體味史鐵生筆下母愛的“特殊性”，可以說具有了“這一篇”的散文閱讀意識，但是在幫助學(xué)生建立和“這一篇”散文的鏈接方面，教學(xué)媒體的選擇和使用還不夠恰切。建議聚焦史鐵生個(gè)人生命與母親生命密切相關(guān)的材料，更細(xì)膩地品讀文字。

3.教學(xué)媒體的選擇要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)可以統(tǒng)稱為學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)狀態(tài)又會逐步沉淀為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的循環(huán)圈。那么，哪些因素會影響學(xué)生的學(xué)情呢？一般來說，學(xué)生的學(xué)情受到年齡、年級、背景知識、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等因素的影響：（1）學(xué)生年齡、年級越小，更需要形象的教學(xué)媒體來促進(jìn)他們的理解;（2）學(xué)生擁有的背景知識越少，越需要教師通過教學(xué)媒體來補(bǔ)充;（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣越強(qiáng)，教師的教學(xué)媒體呈現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)更加潛隱。在《秋天的懷念》這一案例的教學(xué)中，教師給學(xué)生補(bǔ)充了史鐵生雙腿癱瘓的背景知識，有利于增加學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。從整節(jié)課來看，可能是因?yàn)槌醮谓佑|教師的緣故，學(xué)生整體表現(xiàn)得特別拘謹(jǐn)。盡管教師意識到了這一狀態(tài)，但卻未能很好地利用各種教學(xué)媒體來進(jìn)行引導(dǎo)。建議語文教師以“主問題”展開教學(xué)，給學(xué)生預(yù)留更充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

綜上，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)媒體的有效選擇要充分考慮到課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情三個(gè)維度的影響，我們可以簡稱“三維視角”的參照。如果脫離了語文課程的實(shí)踐屬性，忽視了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)，對學(xué)生學(xué)情把握不足，再花哨的教學(xué)媒體使用，也只會使得語文教學(xué)的效率大打折扣，甚至起到反作用。從這個(gè)角度而言，教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在“三維視角”的參照下，真正實(shí)現(xiàn)從教師“教語文”到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語文”的轉(zhuǎn)變，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容對教學(xué)媒體的影響，反思自己在平時(shí)和學(xué)生的日常交往、教學(xué)交往中是否真正讀懂了每個(gè)學(xué)生的學(xué)情。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇