淺談高中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點

毛上

摘 ?要：歷史作為高中教育教學的重要組成部分，在促進學生全面發(fā)展和正確價值觀的建構(gòu)方面具有不容忽視的作用。在核心素養(yǎng)的背景下，高中歷史教師在幫助學生掌握歷史知識的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。對此，本文從“引導高中生結(jié)合思維導圖”“以問題情境加強學生的思考”“積極引導學生進行情感體驗”三方面出發(fā)，探討了如何在高中歷史教學中有效地進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);情感

不可否認，由于過去長期的應試教育模式的影響，現(xiàn)在仍然有很多學生認為歷史只是一門副科，在歷史學習中只需要背背知識就可以了。其實，歷史教學對于培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等素養(yǎng)有著不可忽視的作用，絕不僅僅是背一背就可以的。為此，教師應在核心素養(yǎng)的背景下有效地開展歷史教學，讓更多的學生正確理解歷史學習的重要價值。在這方面，教師可以從以下幾個方面有效地促進學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、引導高中生結(jié)合思維導圖

思維導圖在中學歷史課程教學過程中的有效運用，既有助于提高教學水平和質(zhì)量，又可以在一定程度上極大地促進學生自主學習和思考能力的發(fā)展。高中歷史課程中涉及的許多歷史知識都是過去的，所以為了使學生形成立體的時空觀念，教師就需要借助思維導圖將歷史事件置于時空框架上，分析歷史事物之間的種種關(guān)系。教師需要引導高中生在歷史學習中以時空觀念為目標建立思維導圖，更清晰地了解歷史、學習歷史。

例如，在教授“近代中國的思想解放潮流”這一單元時，教師可以結(jié)合之前學習過的“近代中國反侵略、求民主的潮流”“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”等相關(guān)內(nèi)容讓高中生了解我國近代思想的發(fā)展。為此，教師可以以時間為主線，建立一個時間軸，同時以各個歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、經(jīng)驗、教訓等為支線，將經(jīng)濟、政治、文化和思想方面的內(nèi)容聯(lián)系起來，在一定程度上形成一個立體的思維導圖。如此就能讓學生清晰地掌握這個階段的歷史，建立近代思想與政治經(jīng)濟的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出主要的特點，從而促使學生時空觀念的有效建立，并且將學生的歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)也提升到一個新的高度。在進行其他歷史知識的學習時也要構(gòu)建思維導圖，讓高中生可以分析在同一時空內(nèi)國內(nèi)外歷史的一些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性掌握。

二、以問題情境加強學生的思考

任何學科的教學都離不開問題的有效引導。從歷史這門學科中可以發(fā)現(xiàn)，歷史之所以迷人，在于它與現(xiàn)實之間的跳躍和雜糅，它們就像矛盾又統(tǒng)一的辯證雙方，密不可分。因此，為了切實培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師要注意問題的設計。在開展歷史教學時，教師可以在新知識與舊知識之間穿插一些回顧性的問題，引導學生尋找新舊知識間的聯(lián)系點。同時，教師設計的問題要具備一定的啟發(fā)性，注重問題情境的渲染與營造，在設問和解疑的過程中加強師生和生生互動。

例如，在教授“商鞅變法”的歷史事件時，為了使學生真正了解商鞅變法的來龍去脈，有必要讓學生的思想回到那個動蕩的大變革時代。因此，在本課的教學導入中，教師可以首先播放商鞅變法的相關(guān)視頻片段，并設計一系列相互關(guān)聯(lián)的回顧性問題，以指導學生根據(jù)他們以前的歷史知識以及書本中獲得的背景知識來理解這一歷史事件。教師讓學生思考：在春秋戰(zhàn)國時期，各個諸侯國的哪些領(lǐng)域出現(xiàn)了變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？（使用多媒體課件給出一定的提示：如鐵農(nóng)具和牛耕的興起，井田制的瓦解，百家爭鳴的出現(xiàn)，等等。）以此引導學生進行合作討論，嘗試從動蕩的春秋大背景中了解商鞅變法的歷史必然性和意義，同時讓學生們將以前學到的歷史知識聯(lián)系起來，從而可以有效地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，如歷史理解和時空概念。

三、積極引導學生進行情感體驗

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學要求教師積極引導學生體驗歷史中的情感。新課程標準也要求教師更關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。所以情感體驗也是高中歷史教學中的基本要素。在引導學生進行情感體驗的過程中，教師要深入挖掘歷史事件中的情感因素，必要時也可以利用有效手段來營造一定的歷史氛圍，使學生在真實或者模擬真實的場景中產(chǎn)生共鳴，體驗歷史的深刻含義。同時教師可引導學生進行歷史實踐活動，以此來很好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

例如，在進行“近代中國反侵略、求民主的潮流”教學時，教師利用多媒體在課堂上為學生播放了相應的歷史短片，讓學生在相對真實的情境中對歷史知識進行思考與深入探究，感受歷史深厚的底蘊與先輩的智慧。同時，如果條件允許的話，教師可以組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到這段歷史對于我國的意義。高中歷史教材充滿了諸多的情感史料，利用得好，可以讓學生增強歷史自豪感和恥辱感，樹立自立自強的民族自尊心，產(chǎn)生深沉的家國情懷，使我們的歷史教學課堂充滿生機。

總而言之，在高中歷史教學過程中教師要注意學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要以全體學生為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，切實讓學生樹立正確的價值觀和歷史觀，促使高中歷史教學質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

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