微課在高中化學教學中應用的實踐探究

龐達藕

摘 ?要：關于微課的制作、功能等的研究比較多，但是微課在高中化學教學中應用具體操作較少。本文以高中化學選修4化學反應原理的教學為研究目標，通過調查確認學生在該內容學習中的12個困惑方向，并針對這些困惑，精心選擇以及制作出137個微課，形成了微課在課堂中應用的3個方面：新課的導入、重點難點講解、例題講解。也給出在零碎時間內使用微課的方法，為如何合理地把微課應用在化學課堂教學中提供了一點可行的方向，一點詳細的設計。

關鍵詞：高中化學教學;微課;應用;探究

一、理論依據

建構主義對教育有著很大的影響，皮亞杰是建構主義理論的創始人，他主張知識是在主客體相互作用的活動之中建構的[1]。而微課就是針對某一知識點精心設計的、時長大約在6-8min的情境教學。埃德加·戴爾的學習金字塔模型中“聽講”的留存率是最低的，“視聽”效果更好點，而“馬上進行應用”的效果是最好的[2]。而微課就是可以設計成針對某一重難點進行的“視聽”然后馬上應用。認知負荷理論的教學理想模式：學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習[3]。而微課就教材內容進行碎片化、情景化、重組整合[4]，把復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于課余時間的視頻單元。居于上述理論，在高中化學教學中，研究應用微課輔助教學有其必要性。將微課有效地運用于高中化學的教學實踐中，是一個值得研究的課題。

二、研究的基礎

（一）選擇應用方向——選修4化學反應原理的原因（居于化學學科素養的要求）

選修4是理論性比較強的內容，這部分內容的教學，是培養學生變化觀念與平衡思想的學科素養最適合的地方。通過微課能更生動地讓學生認識化學變化有一定限度，并運用化學反應原理解決實際問題;這也是培養證據推理與模型認知的學科素養的地方，通過微課引導學生建立模型并解決問題;這也是培養學生科學探究與創新意識的學科素養的地方，通過微課更能引導學生進行實驗探究;更能升華為培養學生科學精神與社會責任的學科素養。

（二）選修4化學反應原理學生學習困惑方向的調查

根據多年教學的經驗結合對學生的訪談，確認學生在選修4學習中的困惑主要集中在12個方向，分別為：化學平衡圖像問題;等效平衡模型與轉化率;弱電解質電離的影響因素分析;水的電離影響因素分析;溶液pH值的計算;水電離出來的c（H⁺）、c（OH^-）的計算;溶液中離子平衡的三大守恒;難溶電解質的溶解平衡的離子濃度計算;溶度積與溶解度的轉化;原電池電極方程式的書寫;電解池的電極方程式書寫;串聯電路的電極產物計算。

（三）微課資源的來源與構成

針對上述12個困惑方向，筆者在網上搜索、精心甄選出優質的微課，并在此基礎上，改編為更適合使用的資源，組成微課資源共137個，其中第二章化學反應速率和化學平衡的微課共37個，第三章溶液中的離子平衡的微課40個;第四章電化學基礎的微課30個。還自行錄制微課，錄制的微課共30個，主要是作為補充甄選的不足。

三、微課在課堂組織教學中的應用

筆者研究如何在課堂教學里面有效應用微課的實踐中，得出具體的統一的設計方法。微課在課堂組織教學中，主要可以應用在3個方面。

（一）微課在課堂組織教學中應用——新課導入

在新課的導入中使用微課，可以提高學生的課堂興奮點，做到帶著疑問或好奇進入化學課堂學習。同時為學生提供豐富的背景材料，以便形成豐富的感性認識——培養科學精神和社會責任的學科素養。如鹽類水解第1課時授課時，用觀看一段關于小蘇打的微課視頻，引入新課;再如在鹽類水解應用授課時，用農業上銨態氮肥不可以與草木灰共用，生活中泡沫滅火器使用的微課視頻引入新課;再如在難溶物的沉淀溶解平衡授課時，用一段自然界的現象——珊瑚的形成等微課資源引入新課等。

（二）微課在課堂組織教學中應用——重點、難點講解

在選修4課堂教學重難點的解決中使用微課，用微課演示和模擬微觀粒子的變化過程，可以增強學生的直觀形象認識，減低抽象圖像的難度，降低重難點的難度。同時能幫助學生用動態平衡觀點分析化學變化——培養變化觀念和平衡思想的學科素養。如在鹽類水解授課時，為了解決鹽類水解本質的規律這一重難點，使用了微課視頻展示水解的過程;再如在難溶電解質的沉淀溶解平衡授課時，用微課展示難溶電解質能否生成沉淀的判斷，也展示沉淀轉化的過程;解決了關于沉淀生成的判斷和沉淀轉化的條件兩個重難點;再如在新型化學電池的授課時，為了解決鋰離子電池的充放電過程分析這一難點，也同樣可以用微課展示其微觀過程。

（三）微課在課堂組織教學中應用——例題講解

在課堂教學的典型例題講解中使用微課，可以大大節約畫圖、畫表格、板書等的時間，提高課堂的有效使用時間。更重要的是，微課視頻可以讓講解過程更生動、形象，免于枯燥無味，提高學生的學習興趣。而且這些例題講解，還可以在課后繼續自主學習，幫助學生鞏固所學知識。如：等效平衡分析，平衡圖像分析，轉化率與速率、平衡的關系等。

四、微課在課余零碎時間中應用

除了在課堂組織教學中使用微課外，還可以用微課在課余時間展開自主學習。微課信息含量少，學生容易記憶，可以幫助學生充分利用好零碎時間，實現碎片化、移動化、自主化的學習。因此，根據學習的進度，在實驗班級的電腦開放適合該進度學習的微課資料，以供學生學習。在節假日的時候，學生也可以把微課資料拷貝回家，進行自主化學習。

五、結束語

筆者在實踐中形成課堂教學中應用微課的具體設計方法，為如何合理地把微課應用在化學課堂教學中提供了一點可行的方向，一點詳細的設計，對以后研究微課與教學結合提供了一定的積極參考價值。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.2007.4：76-80

[2]付佳斌.高中化學微課的設計與開發[D].河北師范大學，2017.

[3]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007，（9）：17-19.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志，2013，（8）