基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革

梁紅梅

摘 ?要：隨著教育層次的不斷提升和課程改革標準的要求，對素質(zhì)教育的發(fā)展越來越重視。相應(yīng)的在小學語文寫作的教學過程中，要求就會越來越嚴格。不能在實施之前教師直接布置題目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成的模式了，而應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，進而提高學生的寫作能力。寫作一直是語文這一學科中的重要組成部分，并且占有很大的分值。所以為了讓學生在寫作能力上有突破性的提升，就必須加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。這不僅對學生當下的學習很有幫助，對學生以后的全面發(fā)展也有很大的意義，有利于為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;信息技術(shù)環(huán)境，

引言：

在以往的寫作教學課堂中，教師只是讓學生機械地套模板、背案例、寫作文。但是在現(xiàn)在強調(diào)素質(zhì)教育的社會中，對于小學語文寫作的教學來說，必須得有一個質(zhì)的提升，也必須實施能夠培養(yǎng)學生的能力和挖掘他們潛能的教學方法。而這就需要利用信息技術(shù)，設(shè)計教學情境，這對于學生將來的學習，還有他們綜合發(fā)展都有很大的作用。長遠來看，對于他們將來走向初中、高中乃至大學，都將會打下深厚的基礎(chǔ)。那么，本文將著重于敘述基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革。

一、利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境

當你對別人提出有意義的問題時，對方才會認真思考并給予回答。那么在寫作教學中，教師也可以借用多媒體，為學生播放小視頻或音樂，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，全面地調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生作為課堂的主體參與到課堂教學活動中來。這樣一來可以發(fā)揮學生的主體作用，二來可以避免寫作課堂的乏味枯燥，培養(yǎng)學生的問題意識，并進一步培養(yǎng)他們解決問題的思維方式。在小學，涉及的寫作比較簡單。比如說在指導(dǎo)學生寫作文《生活處處有風景》時，教師可以在課前給學生布置一個任務(wù)。教師先播放一個小片段，有各地的風景和美食等，讓學生發(fā)揮自己的想象，想象自己生活中的景色，然后在落實到紙上時才能有話可說，有例可舉，而且作文內(nèi)容都是學生的真情實感、內(nèi)容充實。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力、想象能力，還提高了學生的寫作能力，促使小學語文寫作教學課堂變得有靈氣。

二、利用信息技術(shù)模擬圖畫情景，讓學生切身體會，真正做到有話可說

小學寫作會涉及到一些看圖寫作的題目。俗話說，讀萬卷書，不如行萬里路。這也就是說，實踐出真知。要想真正地讓學生做到看圖有話寫，就要讓學生親身體會一下圖畫中的場景。雖說圖畫不是完整的，但是教師可以找一篇學生寫的比較優(yōu)秀的短文，讓學生模擬。當然，在模擬過程中，學生可以自由發(fā)揮。小學生正是好動的年紀，他在模擬情景中可能會發(fā)現(xiàn)，這個地方可以這樣做，那個地方也可以那樣做。這樣讓他們在實踐中開發(fā)思維，他們的印象也更加深刻，在下一次再寫圖畫寫作時，他們的想法也會更多。當然也可以沒有劇本的演繹圖畫情景，可以找班級里那些比較活潑調(diào)皮的學生，給他們一個大框架，也就是幾幅圖畫，教師幫助他們解說一下這個幾幅圖片。然后讓他們即興演繹一下這幾幅圖畫中的內(nèi)容。這種模擬場景的方式，能夠活躍小學語文寫作課堂，提高課堂教學有效性。

三、教給學生寫作方法，培養(yǎng)學生的獨立寫作能力

培養(yǎng)學生主動思考的能力。學生是學習的主體，他們應(yīng)該在課堂中起到積極主動的作用。但是很多時候?qū)W生處于學習的被動地位，往往都是老師說什么學生學什么，沒有自己的思考。多少年積累下來的教學和學習模式，讓學生和老師養(yǎng)成了一個喂一個吃的習慣。教師要起到的是引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)的特點是含而不露，開而不達，引而不發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容包括學習方法和學習思維，教師要對學生多一些啟迪和激勵。學生在寫作時，有可能會出現(xiàn)風馬牛不相及的東西，這個時候不要著急批評學生。因為小學生的思維想象就是天馬行空的，所以要幫助學生樹立自信心。還有啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的活躍思維，將學生的思維牽引到主題所涉及的內(nèi)容上來，并積極地促進學生主動地思考，主動地開放自己的思維。

結(jié)束語：

沒有一本教科書能囊括所有的知識，也沒有一位老師能教完所有的知識。學生的學習和學會的過程，最終要靠學生們自己的努力。俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”教師是學生學習這艘大船的導(dǎo)航儀，真正的航行還要靠學生自己。小學寫作作為開放性題目，主要也是培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力。學生只要把教師教給他們的各種學習方法牢牢掌握，并變成自己的學習方法，小學語文寫作課堂的效率會大大提高。在寫作學習過程中體會到它的樂趣，把寫作變被動為主動，從“要我寫作”變“我要寫作”，那么語文成績的提高和語文寫作能力的提高將指日可待。

參考文獻：

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[3]楊淑琳《語文閱讀教學新模式實踐及其研究》[J];語數(shù)外學習（語文教育）;2013年02期