小學數學真實性問題解決的教學策略分析

裴艷微

摘 ?要：在小學階段開展數學課教學的過程中，教師需要重點關注學生問題解決能力的建設，加強解題習慣的培養，從而全面提高學生在數學學科范圍內的探索和實踐能力。在組織教學的過程中，教師需要針對真實性問題展開規范性的教學。為學生滲透具體的解題方法，加強學生解題素養的建設。下面，主要圍繞真實性問題在解題教學方面的具體舉措展開有效的分析。

關鍵詞：小學數學;真實性問題;解決教學

引言：

對于小學生來講，真實性問題在學習和解決探索的過程中，存在著一定的困難性。因為學生的認知基礎存在一定局限，所以在解題的過程中則面臨著一定的挑戰。因此，作為數學教師在組織教學的過程中，需要發揮自身的引導和輔助作用，加強解題思路的正確引導，并向學生滲透科學有效的解題方法，全面提高學生的解題效能和綜合質量。

一、創設問題情景，激發解題興趣

在圍繞真實性問題進行解題教學的過程中，教師首先要做的是站在學生的認知層面考慮，積極構建問題情景。為學生營造生動的學習氛圍，以便其在此基礎上，能夠產生對問題分析和解決的興趣，提高整體的學習動力。比如說，在針對“組合圖形的面積”相關問題進行解題教學的過程中，則可以根據問題的描述進行圖形模型的有效創建。然后鼓勵學生在觀察的過程中進行思考，梳理問題中所包含信息之間的內在關聯，讓學生能夠掌握正確的解題思路，規范解題步驟。

比如說，陰影部分面積是50cm²，那么圖中的圓環面積則是多少^[1]？為了讓學生能夠形成清晰準確的解題思路，教師則可以對具體的圖形模型進行轉化。然后直觀地呈現給學生，引導其在此基礎上進行深入的剖析。

二、滲透數學思想，梳理解題思路

在組織解題教學的過程中，教師需要認識到數學思想和方法在支撐學生解題思路有效規范方面所呈現的作用。并在實際教學的過程中，根據具體的數學問題滲透相關的思想和方法^[2]。引導學生在此基礎上，對相關的已知條件進行梳理和歸納，保證學生所掌握的解題思路更加規范，所呈現的解題效能更加突出。

比如說，在針對“軸對稱”類型的實際問題進行教學的過程中，則可以引導學生根據問題中所提供的具體圖形模型進行轉化。利用所掌握的判定方式繪制對稱軸，然后以此為依據判斷圖形的特征。或者在鼓勵學生針對相遇問題等其他實際問題進行解決的過程中，則可以有效滲透數形結合的思想，鼓勵學生結合具體的問題信息繪制線段圖，然后在此基礎上進行分析，保證學生的解題思路更加準確。

三、小組合作探究，總結解題方法

在針對真實性問題開展解題教學的過程中，教師為了實現學生解題思維的有效引導，同時讓其形成良好的解題習慣，需要對具體的學習和探索方式進行規范性調整。在課堂上需要先對學生進行合理分組，然后滲透具體的數學問題。鼓勵學生通過分組探討的方式整理具體的解題思路，通過多元探索和實踐的方式來獲得相關的解題方法。也能夠讓學生根據自身的觀點進行互動交流，實現解題思維的有效培養。

比如說，在針對“用方程解決實際問題”組織教學的過程中，則可以為學生設置具體的問題。如學校組織栽樹活動，其中栽梧桐樹有128棵，其數量是樟樹的三倍并且少22棵^[3]。然后引導學生就樟樹的數量進行探索和分析。之后，教師引導學生在小組的學習氛圍下，利用相關的方程思想對這一問題進行分析。

四、加強自我總結，提高反思能力

在鼓勵學生針對真實問題進行分析和探索的過程中，需要重點加強學生反思、總結意識的規范性建設。引導學生在問題分析和解決過程中，就出現的錯誤進行歸納和整理。然后通過小組互動與交流的方式，對具體的解題經驗進行分享。

不僅如此，需要鼓勵學生定期的對具體的錯題筆記進行鞏固，強化基礎知識的理解，夯實自身在解題訓練方面的技能基礎。教師可以建立學習交流中心，引導學生針對平時在習題訓練過程中所面臨的困惑，以及自主總結的相關解題方法和經驗，進行有效的互動和交流。全面提高班級學生在真實問題方面的解決和分析能力，也能夠讓學生形成團隊配合、互幫互助的優秀學習品格。

教師也可以在微課、多媒體等平臺的支撐下，將學生的解題成果進行直觀性展示。然后帶領學生共同就解題過程中出現的問題和不良的行為習慣進行分析，加強解題方法的滲透，規范學生的解題學習和訓練習慣。

結束語：

依前所述，解題教學是小學數學教學領域的重點模塊，在很大程度上影響著學生的思維能力建設。在針對真實性問題進行分析和教學的過程中，教師需要根據學生的思維認知基礎，對具體的授課環境方法已進行規范性教學。從而保證學生形成良好的學習習慣，并在自主探究和思考的過程中，掌握有效的解題方法，積累解題經驗，全面提高學生對于真實問題的分析和解決能力。

參考文獻：

[1]陳軍.小學數學教學中存在的問題及其解決方法[J].課程教育研究，2020（19）：126-127.

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