翻轉課堂視角下的高中語文教學策略

黃玲芳

摘 ?要：雖然翻轉課堂的概念提出已經很久，但其真正用于我國的教育教學還不算十分成熟。可以說，在高中語文課堂中應用翻轉課堂屬于新型教學模式，教師在教學中就需要格外注意，在研究國內外翻轉課堂理論的基礎上再實施翻轉課堂，從而保證課堂教學的質量與效果。本文從高中語文教學入手，主要討論了翻轉課堂視角下的高中語文應該如何展開教學。

關鍵詞：高中語文;翻轉課堂;教學模式;教學策略

當前我國普遍采取的教學方式與翻轉課堂存在很大的差別，因此教師在實施翻轉課堂之前，必須保證自己具有足夠的理論知識，在學習他人優秀教學經驗的基礎上，可以嘗試著開展翻轉課堂。翻轉課堂主要是強調教師教學和學生學習的翻轉，即強調學生在課上完成學習，教師在課下完成教學。這十分符合高中學生的學習能力與學習特點，隨著學生年齡的不斷增長，思想也趨于成熟，學生更渴望獨立解決問題，而翻轉課堂教學模式的出現，能夠讓學生在課前通過預習了解所要學習的內容，并通過預習單找準自己在學習過程中還存在疑惑的方面。結合課上與教師進行的互動、與同學進行的交流等，最終解決學生在學習過程中遇到的問題或產生的困惑。

一、了解學生實際情況，設定不同的教學目標

在正式開始教學前，教師要搜集學生的語文實際學習情況，包括學生對語文學習感興趣的情況，學生聽說讀寫各方面能力的發展以及學生語文學習思維的發展情況等等，結合學生的學習能力、學習特點，需要為學生制定不同的學習目標，使得語文教學更加符合學生的成長需要。在翻轉課堂的視角下，教師將已經設計好的教學視頻和制定好的教學目標上傳到網絡平臺，學生可以根據自己的實際學習情況查看教學視頻，了解自己所要達到的目標。

例如，在學習《燭之武退秦師》時，教師要明確本節課的學習要求學生具備良好的文言文學習基礎，其中的古漢語常識較多，有很多詞在不同的語境中有不同的意義。在設計教學視頻時，教師可融入圖片，如，燭之武和秦伯的具體人物圖像，以及不同場景的圖像，讓學生便于理解。必要的時候還可以結合文章中出現的“秦晉圍鄭”展示當時的地形圖。學習目標可根據學生對文言文的掌握情況及學生的語言文字積累設計為：知識領域、能力領域和感情領域，學生可根據每個領域中的不同目標來制定自己的學習計劃，根據自己能夠達到的目標和渴望達到的目標積極展開學習。

二、明確教師在翻轉課堂中的角色與定位

教師自身要明確翻轉課堂的概念，翻轉課堂教學模式應用于高中語文課堂中需要教師作出的改變。首先，教師要充分意識到師生平等的重要性。在教學過程中將課堂歸還給學生，學生在課上自主進行知識的探索，將自己在預習過程中遇到的問題反饋出來。其次，教師不是掌控知識的權威者，在與學生互動時一定要放低自己的姿態，通過商量的口吻和語氣，讓學生意識到解決問題可能的方法，促使學生掌握學習技巧。最后，教師在課上回答學生的問題或指點學生的學習過程時，要凸顯因材施教的原則，根據學生的不同學習情況采取不同的指點措施，促使學生在有限的時間內找到突破問題的方法。

例如，學生根據教師設計的教學視頻和教學目標學完《荷塘月色》一課后，將自己不能理解或仍存在疑問的地方勾畫出來。因為這篇文章整體的用語簡單和諧，但在結構安排和寫景的層次上需要學生重點注意，因此教師在教學視頻中設計了引導學生分析寫景的層次，不少學生沒辦法借助教學視頻和課文的分析完整地回答出這一問題。因此，這成了學生在課上廣泛討論的熱門話題。此時，教師給予學生提示，引導學生將中將分析重點題放到整體感知和觀摩作者描寫景色的語言文字上來，還可以根據情中情交融的意境進行簡單地提示，讓學生分析作者在荷塘邊隨處走走時見到的景色以及描寫的順序。

三、合理有效應用小組合作學習模式

在翻轉課堂的視角下，教師的絕對作用被弱化，而學生在學習過程中仍然存在很多問題，如針對文章的理解和分析，針對古詩詞意境的體會等，都需要學生在不斷與人交互的過程中獲得信息。教師不可能滿足每個學生交互的需要，此時，引入小組合作學習模式就十分具有必要性。合理的小組合作學習能夠促進學生在組內交換彼此的學習信息，表達自己在學習過程中遇到的問題，利用不同學生思考問題的不同角度，能夠有效加強學生思考問題的全面性，從而有效保證每個學生在組內都能夠發揮自身的優勢。仍以《荷塘月色》這一課的教學為例，要分析作者所采取的分層次的寫景方式，組織學生在小組內分析，根據教師的提示和每個人在課文中搜集到的不同信息，學生在組內的討論和交流相比個人的探究更加有意義。

綜上所述，在高中語文教學中融入翻轉課堂教學模式，符合當前學生學習的需要，也符合課程標準中對于學生各項能力的考查。在學生獨立自主學習知識探究問題的過程中，在學生合作學習解決問題的過程中，學生的學習能力才能夠逐步提高。

參考文獻：

[1]王雨茵. 翻轉課堂在高中語文教學中的實踐和反思[J].亞太教育，2016（23）：191.

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