新課標下高中數學高效課堂的構建策略

張良輝

摘 要：新課標下更注重課堂教學高效性的體現，因此在高中數學教學中，教師應該注重對高效課堂的構建，在高效課堂中，學生能夠掌握更為豐富的數學知識，使自身知識面得以拓展，也能形成良好學習習慣，增強對數學知識的學習熱情。

關鍵詞：新課標;高中數學;高效課堂

高效數學課堂的構建，能夠使學生在掌握扎實數學知識的同時，使其數學學習能力和數學綜合素養獲得較大程度提高，因此教師在教學中需要運用多種方式，使學生學習意識發生轉變，由被動變主動，這樣才能使其充分發揮主觀能動性，打造一個比較高效的高中數學課堂。

一、調動學生學習熱情

在數學學習中，學生學習熱情的形成，會轉變為自身在學習中的重要動力，也是其靈感的來源，因此在實際教學中，教師應該注重對學生學習興趣的培養，在培養過程中，需要成為學生的引導者，構建良好學習氛圍，使學生能夠積極參與其中。就高中階段學生來講，他們有較強的動手能力，因此調動學生學習熱情時，可以運用引導實踐的方式，使其在實踐中產生對數學知識不一樣的感知，獲得更好學習效果。例如在學習《空間幾何體的三視圖與直觀圖》時，教師可以讓學生在學習中自主創造空間幾何體，然后將自身制作的三視圖和直觀圖表示出來，這樣方式的運用，能夠轉變傳統教學中教師講學生接受的被動狀態，使學生在學習中掌握更多主動權，同時強化自身整體學習效果，調動其學習熱情。并且這種方式對于學生來講也比較容易接受，有利于促進教學質量的提高，實現對高效課堂的構建。

二、突出學生主體地位

在新課標中指出，教師在教學中應該尊重學生課堂主體地位，但是在高考壓力下，多數教師在講授數學知識時會運用灌輸方式，對學生的知識掌握情況缺乏考慮，以致于整體教學質量難以獲得較大程度提高。因此在實際教學中，教師應該突出學生的主體地位，使其地位得以充分發揮，這便需要其在教學中運用針對性方式。例如在學習《集合間的基本關系》時，在實際教學中教師便可以運用自主探究為學生講授，在學習這部分知識之前，學生已經學習過集合的含義與表示，因此在探究時，難度并不大，在探究時，教師可以將學生劃分為小組形式，并且給予學生相應指導。在探究時，教師需要先讓學生了解不同集合的定義，然后再引導學生探究，子集的概念為如果集合A的任意一個元素都是集合B的元素，那么集合A稱為集合B的子集。表示為若任意a∈A，均有a∈B，則A?B或B?A。真子集為如果集合A?B，存在元素x∈B，且元素x不屬于集合A，我們稱集合A與集合B有真包含關系，集合A是集合B的真子集。記作A?B（或B?A）。探究時，學生可以先探究這二者之間的關系，運用循序漸進方式使得其獲得相應結果，進而使整個數學課堂更為高效。

三、運用多樣教學方法

在高中數學教學中，為了更好適應新課改需要，在實際教學中，教師應該注重多樣化方法的運用，運用多種方式講授和滲透教學內容，其中主要有情境教學、分層教學、啟發式教學等。同時需要注重對現代信息技術的運用，這種方式的運用能夠在輔助教學中取得較好效果。例如在講授《三角函數的圖像與性質》時，教師就可以在多媒體中動態性為學生展示相應圖像變化，進而使學生在觀看變化時，對三角函數性質產生更為深入的認識，并且能夠將圖像和性質之間對應起來進行記憶，這種方式的運用，能夠使學生在學習中受到多個感官上的刺激，進而獲得更好效果。同時分層教學也是一種較為有效的方式。就高中階段學生來講，在學習水平上存在較大差異性，分層教學方式的運用，能夠提升學生課堂參與度，考慮學生之間存在的差異性。如《二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題》一直是高中階段學習的重點和難點內容，這部分內容的綜合性比較強。在實際教學中，學習基礎較差的學生，教師只需要讓其掌握一些基礎計算，但是對于學習能力較強的學生，教師需讓其對這部分內容進行深入探究。通過這種方式的運用，能夠幫助學生建立在學習中的自信，實現對高效數學課堂的構建。

四、實施適當課堂評價

在數學教學中，課堂評價的實施是促進課堂教學高效實施的重要方式，通過課堂評價的實施，教師能夠實現對課堂教學的反饋，掌握學生實際學習情況，也能更了解在實際教學中應該運用怎樣的技巧和方法，及時對自身教學方法做出適當調整。同時在此過程也能發揮對學生的激勵和鼓舞作用，使學生逐漸認識到自身在學習中的不足，并且積極運用有效學習方式。因此在實際教學中教師應該注重課堂評價的實施，這樣才能使高中數學課堂更為高效。

五、結束語

總之，數學是在高中階段學習的一門重要學科，在教學中，教師不僅需注重對知識的講授，也需要使學生在學習中得到相應鍛煉，實現自我不斷提升。而教師需要加強對學生實際學習情況的關注，積極調整自身教學策略，使學生的邏輯能力、自主意識、形象思維等達到培養，在構建高效課堂的同時，促進其全面發展。

參考文獻：

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