初中化學分組實驗教學中學生探究能力培養的研究

宋國偉

摘 要：在初中課程中，化學是很重要的一門學科，需要師生格外重視。而學好化學的途徑之一就是做實驗，在做實驗的過程中，學生可以分析各種現象，記錄它們的特點，以此來獲得知識，并且學習到新的方法來探究化學現象和化學原理。因此，在初中化學課中，教師要重視培養學生做實驗的能力，教導他們探究知識，提升他們的化學素養。對化學教學中培養學生探究能力的意義進行分析，并著重闡述初中化學分組實驗教學中培養學生探究能力的策略。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;探究能力;策略研究

在新課改的背景下，化學教師對學生的要求有所改變，不再將成績作為評判學生的唯一標準，而是更加看重他們的化學素養。在初中化學課堂上，教師一直在嘗試著調動學生的興趣，讓他們愿意學習、主動學習，以便在做化學實驗的時候能夠更加熟練，有利于他們探究能力的提升。因此，教師需要讓學生認真地做實驗，在這一過程中，學生能夠鞏固復習所學知識，從而可以自己學習、獨立思考，長此以往，他們的實驗和探究能力能夠得到提高。基于此，教師需要讓學生進行分組實驗，這種模式更有利于學生的學習，小組合作也能讓每個學生都參與進去，讓他們自己操作，更好地培養學生在化學中的探究能力。

一、傳統實驗與分組實驗在化學教學效果方面的比較

如今，教育理念已經有所改變，在初中化學課的教學中，教師非常重視學生在化學實驗中獲得的知識與能力，因此，會創造條件讓他們參與到實驗中。經過研究發現，教師以前做實驗的方式有點落后，在提高學生的能力方面有自身局限性，需要盡快探索新的實驗方法來促進學生發展，基于此，分組實驗教學被格外重視。在傳統的方式中，學生的參與度比較低，甚至不能完整地做一個化學實驗，這不僅是教學理念導致的，還包括教學器材的問題。在早期，學校自身的發展有所局限，對化學教學的研究也較少，購買的實驗設備和藥品不夠齊全，無法給學生提供好的條件讓他們自己做實驗，他們自然就體會不到做實驗的趣味性，對化學的學習來說也鮮有熱情，不利于提高化學成績。而現在，經濟水平提高了，在化學教學方面的投入較以往更多，實驗條件也有所改善，設備充足，學生有條件自己做實驗，在此基礎上，教師在課堂上開展了分組教學。此教學法應用之后，更有利于學生之間合作學習，在探究問題方面，可以匯集小組成員的智慧，下課后，小組之間也可以討論，能妥善地解決問題。經過學生自己做實驗、自己解決問題，能幫助他們更加牢固地記憶知識，對實驗步驟和流程印象深刻。在課堂秩序方面，教師也能通過觀察，適時解決問題，能更加輕松地管理，創建高效的化學課堂。

二、初中化學分組實驗教學中培養學生探究能力的意義

大多數的初中學校，在上化學實驗課的時候，若是有一些復雜的實驗，學生自己操作的可能性會比較小，都是教師邊演示邊講解。教師自己在講臺上給學生演示每一步的操作，讓他們在觀看的過程中記錄重點，并提出自己的問題，通過觀察學會知識、總結經驗。而若是有些實驗較為簡單，教師才會讓學生分組合作，自己做實驗研究原理，但也并不是每節課都有這樣的機會。對學生來說，他們做實驗的機會很少，對實驗原理和現象的研究只停留在一個淺的層面，這樣并不能真正提高學生的探究能力，這也成為教師急需解決的問題。分組實驗對學生學習化學來說很重要，因此，教師要給學生創造一些做實驗的機會，讓他們在操作的過程中能夠找到其中的問題，之后在課堂上與老師討論、交流，解答疑惑，增長知識。教師可以將學生分成學習小組，給每個組同等做實驗的機會，要求每個學生都能動手做，提高學生的參與性;各小組之間在做實驗的過程中如果遇到了一些問題，先不要急于向老師請教，而是小組內部探究解決、驗證答案，這樣可以引導學生自己思考，讓他們自己解決問題，從而能夠發揮實驗的最大效果。因此，讓學生進行分組實驗來培養他們的探究能力是非常有必要的。

三、初中化學分組實驗教學中學生探究能力培養的策略

1.變驗證實驗為探究實驗

在初中化學課本中，總是會有很多實驗的練習題，這是為了讓學生鞏固知識而設置的，這些實驗有時會以驗證的形式出現，雖然能夠用到課堂上所學的知識，但是對學生探究能力的培養效果卻不明顯。因此，教師要學會靈活改變，將教材中的這些驗證式的實驗轉變為探究型實驗，激發學生對化學課的興趣。而在化學課堂中對于探究型實驗的解釋并不復雜，也就是讓學生利用所學的知識自己做實驗，探究化學現象和內容，之后再對相關結論進行比較、總結，歸納出化學原理的實驗教學模式。與驗證實驗相比，此模式改變了傳統的實驗思維，能促使學生對化學實驗保持熱情，更愿意探究新問題，有利于教師在實驗中培養學生的探究能力，幫助他們提升學習能力。因此，對初中的化學教師來說，在進行教學時要學會改變，將驗證實驗改進一下，變為學生可以分組完成的探究型實驗，并且要發揮學生的主動性，讓他們依托教材自主設計，從而提高實驗的可操作性。此外，對于化學知識中的一些未知問題，教師也可以鼓勵學生進行研究，讓他們在做實驗的過程中學到知識，并且盡可能得出未知問題的答案;即使最終的結果是錯的，學生做實驗的過程和為之付出的努力也沒有白費，可以改變他們看問題的角度，增強他們探究問題的意識。

教師可以選取一個初中化學中的實驗，讓學生都參與進來。比如初中會學到制取氧氣的實驗，也會學到二氧化碳的實驗室制法，二者都屬于制取氣體的實驗，而且它們之間也有一定的共性。因此，教師在引導學生做制取二氧化碳的實驗的時候，先不要讓學生跟著書中的步驟來模仿，而是要求學生先自己獨立思考氧氣的制取過程，之后小組之間互相討論、研究，讓他們自行設計出二氧化碳制取的實驗步驟，并將有可能用到的儀器、藥品列出一個清單反饋給老師，準備工作就緒之后，就可以讓學生自己操作了。在做實驗的時候，其間會有一些問題出現，教師不要立馬為學生解答，而是讓他們自己進行記錄，并且多次嘗試解決，逐漸完善自己的實驗。這種模式雖然老師的參與有所減少，但是卻給了學生練習的機會，讓他們對自己所學知識熟練運用，不僅有利于后續化學問題的解決，還有利于對學生的探究能力進行培養。

2.設置問題，引導學生進行開放式實驗

在初中化學課上，實驗本身不是目的，解決問題才是最重要的。但是在實際情況中，每一個化學實驗之間都會有差別，因為在做實驗時，學生使用的不同儀器、變換的操作步驟、忽略的小細節等都會對實驗結果造成微小的影響。當這些差別出現的時候，大多數教師都會選擇性忽略，并且在短時間內引導學生得到準確答案，這種做法對于學生的考試來說是很有效果的，但是從長期目標來看，卻不利于學生化學思維的發展。他們會容易變得思維固化，不擅長探究問題，也不利于提升探究能力。基于此，本文提出設置問題的方式，也就是將實驗過程中遇到的問題進行合理轉化，將其變成利于學生做實驗的開放式問題，引導學生分組合作，讓他們在組內實驗操作，探究問題出現的原因進而嘗試解答，以此才能讓學生在化學課堂中保持活力并積極探索，也符合當下的教育目標。

比如，我們都知道氧氣是沒有顏色的，而教師在引導學生做高錳酸鉀制氧這一實驗的時候出現了紅色氧氣，教師不要當時就認定實驗的錯誤性而重新做實驗，而是要適時轉變思維，對學生進行提問：“為什么做實驗時氧氣變紅了？我們可以通過怎樣的方式來解決呢？”之后給學生留出十分鐘的時間讓他們討論，并且進行分組實驗探究問題，經過嘗試之后，學生得出的氧氣會變成正常的無色狀。此外，紅磷燃燒的時候會產生一些白色的氣體，學生總是會疑惑到底是白霧還是白煙，針對此情況，教師可以讓學生自己探究，在做實驗的過程中來驗證自己的答案，以此得出正確結論。這樣也有利于學生自己探究問題，提升他們的探究能力。

3.對比相似實驗，探究化學問題

初中化學教材中出現了很多實驗，教師也會引導學生一一去做，但是在實際操作中，學生會發現很多實驗都有相似性，但這并不代表它們就不需要實際操作了，相反這些實驗同樣具有探究價值。教師可以讓學生在做實驗的過程中，對比其中的異同點，并將有價值的內容進行整理，以便于更好地記憶基礎知識。相似實驗的益處是可以讓組內學生分析操作的不同角度，在做類似實驗的時候能夠快速與之前所做的實驗進行比較，分析可利用的知識點，從而對所學內容融會貫通，還能幫助學生構建框架，將實驗過程進行梳理，為以后深入地學習和操作打下基礎。此外，學生經過分組合作實驗，還能觀察到相類似實驗中出現的不同問題，找出解決辦法，并且在合適的條件下多次練習，對學生后續的實驗操作有幫助。分組合作探究的方式可以讓學生表達自己的觀點，并且不怕嘗試錯誤，有利于他們對化學問題進行探究，豐富自己的知識體系。

例如，教師可以利用制取二氧化碳的實驗引導學生探究，由于二氧化碳我們較為熟悉，是我們生活中能真切接觸到的氣體，所以學生探究的興趣會比較高。實際上，制取二氧化碳的方法不止一種，而制取之后氣體的純度和反應時間也各有不同。因此，在進行實驗前，教師可以先將幾種方法給學生進行詳細介紹，并且讓學生了解到實驗的原理。在做實驗時，教師可以將學生分組，并且不同的組別要用不同的方式來制取，以保證每一種實驗方法都能被用到。在實驗結束之后，各組之間交流經驗，提出實驗中出現的問題，記錄異常情況，以保證實驗操作的有效性。對相似實驗的講解，教師要注重學生自己的分析結果，讓他們在對比中解決問題、獲取知識，同時提升探究能力。

四、結束語

綜上所述，對于初中化學的學習來說，實驗是不可或缺的，教師要重視學生的實驗操作，讓他們自己動手來解決問題。此外，教師要充分發揮分組實驗的優勢，將其應用到化學課堂中，為學生提供良好的做實驗的機會，進而培養中學生的探究能力。

參考文獻：

[1]趙紅靜.初中化學實驗教學中學生探究能力的培養問題與對策研究[J].考試周刊，2017（79）.

[2]陸旺本.初中化學實驗教學中學生科學探究能力培養研究[J].都市家教月刊，2014（3）.

編輯 李 爭