初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

崔煥高

摘 要：英語學習中，閱讀是非常重要的一種學習途徑，在初中英語閱讀課的教學中，教師應當注重培養學生的閱讀素養。英語作為一門語言類的學科，其核心素養在于語言的應用，隨著素質教育的不斷推進，教育主管部門和學校領導已經充分認識到在初中英語閱讀教學中培養學科素養的重要性，初中生在進行英語學習時必須以大量的英語閱讀為基礎，以便真正領悟到英語學習的樂趣，這樣學生才能積極主動地學習。學生核心素養的培育是當代社會對學生提出的明確要求，把整個的教學活動統籌在英語核心素養培育之下，初中英語教學才能更加全面，只有將英語閱讀教學與學科核心素養緊緊地聯系在一起，才能綜合提升學生的素質，在日常的生活中獨立自主地使用英語進行交流，進而為學生之后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養

初中英語教學中閱讀課占據著較大的比重，這主要與英語學習的特點密切相關，學生在接觸初中英語時，已經初步掌握了一定的詞匯與語法，這樣學生能夠在閱讀的過程中逐漸加深對英語學習的認識，但是目前的閱讀教學現狀不容樂觀，學生在英語閱讀的課堂上并沒有獲得應有的主體地位。新課程改革明確指出初中英語學習更重要的是培養學生的學習習慣與掌握知識的能力，教師在安排英語教學的時候應當注意這點，學生在進行英語閱讀學習的過程中牢牢把握學科的核心素養，只有不斷地把握核心素養的培育，才能在今后的英語學習中不斷提升英語學習的綜合素養，最終實現英語的靈活應用。

一、英語閱讀課教學與學科核心素養培養的重要意義

1.英語閱讀課教學在英語學科學習中的意義

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本功，其中閱讀不僅能積累詞匯，而且在閱讀與理解的過程中能進一步熟悉語言的應用。從英語學習的層面上來說，英語閱讀能幫助學生了解不同的文化背景，學生在閱讀的基礎之上不僅能學習到學科知識，還能感受不同于漢語的思維邏輯，這樣學生能夠在閱讀的過程中不斷吸收不一樣的邏輯，不斷構建自身的知識體系，最終完成自身知識與思想的架構。英語閱讀為英語寫作提供前期的重要積累，學生可以在閱讀的過程中認識表達形式出彩的句子，然后在自己的寫作中進行仿寫，這樣學生在寫作方面上的進步是非常快速的。

2.學科核心素養培養在英語學科學習中的意義

英語學科的核心素養在于英語學習者能熟練運用英語為自身的表達獲取服務，學生不能把學到的英語知識停留在學校中，而是要在生活中逐步展現出英語的實用性，應試型英語和啞巴英語應當被禁止，這樣功利性的英語學習非常不利于英語核心素養的培育，一味追求英語學習的成績，只會嚴重與生活脫離，學生感受不到英語學習的樂趣，進而逐漸喪失核心素養培育的機會。

二、初中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的現狀

1.英語閱讀教學的現狀

英語閱讀一直都是英語學習中重要的領域，對于初中學生來說，國家正大力推行英語閱讀，號召學生廣泛開展閱讀，逐步提升閱讀能力，但是目前的英語閱讀教學仍然存在很多的問題，教師在教學的過程中著重對語句進行拆解，講解文章中出現的詞匯與語法，這樣過分強調文章中的字句反而失去了整體的語言魅力，學生著眼在小處，忽略了整體上的格局，不借助文章的整體脈絡理解分析，這樣整篇文章就會支離破碎，學生只能理解表面的意思，對于作者語言背后的思想表達非常模糊。同時學校在設置英語閱讀課程時對時長的安排是不妥當的，學生缺乏課外閱讀資料，在有限的課堂時間內也不能針對性地練習，在應試教育背景下教師更傾向于安排考試類型的閱讀，這樣學生自由閱讀的空間得到進一步的壓縮。另外，在目前的英語閱讀教學中，教師占據課堂的主體地位，學生只是被動接受知識，在課堂上與教師的互動交流較少，沒有真正參與到課堂建設中。最后，教師由于專業素養不達標，在閱讀中不能給予學生恰當的指導與幫助，學生在閱讀的過程中存在一些疏漏。

2.閱讀教學中培養學生學科核心素養的現狀

學科核心素養集中體現了育人價值，對于英語學科來說，它要求學生具備優秀的語言能力、文化解析能力、思考能力以及學習能力，教師在英語閱讀教學的過程中，應當以培育學生的核心素養為主要的教學任務，摒棄目前應試教育中的教學計劃與目標，但是由于教學環境的影響，教師把英語閱讀的最終成果以閱讀理解考核中的成績體現，在這樣的競爭壓力下，學生機械式地練習以保障更高的題目正確率，這與培養學生學習能力，增強核心素養的初衷相背離。首先是教師開展工作受阻，部分教師雖然意識到核心素養培育的重要性，但是卻不能對自身的教學方法和方式做出改善，受“唯成績論”的影響，忽視學生閱讀的質量。另外，雖然教師嘗試做出改變，但是教師很難對現有的教學模式做出創新，受到自身專業素養的限制，在短時間內找到解決問題的途徑是一件困難的事情，教師在教學的過程中扮演著主導的角色，事無巨細都為學生安排，這樣的做法無疑打擊了學生自主學習的積極性和主動性，而且這樣的教學方式造成教師與學生之間的隔閡，學生與教師之間缺乏溝通交流，教師對學生的訴求不能及時回應，教師與學生之間的距離感逐漸加重。除了教師在核心素養培育方面上的缺失外，相關的教育部門對核心素養的培育缺乏政策上的支持，沒有政策的支持和保障，教師很難在現有的教學大環境下對核心素養的培育做出更有力的改革舉措。

三、初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養方法探討

1.分層教學，提升學生的英語閱讀與表達能力

初中階段仍處于學生英語學習的快速發展階段，此時學生英語學習的個體水平差異較大，因此可以采取分層教學法，這樣的教學方法不僅尊重了學生之間的個體差異，而且能為學生的個人成長搭建足夠大的舞臺。對于不同層次的學生，教師應當制定不同的學習目標，讓學生能夠循序漸進，不至于產生過大的挫敗感，根據學生英語學習的狀況制定閱讀的計劃與內容，給學生最好的幫助。英語閱讀是一件逐步提升的事情，對于閱讀能力較強的學生，教師應當提出一些開放式的探究題目，引導學生閱讀課外的文章，為學生打開英語閱讀的世界，學生在廣泛的閱讀中提升自身的核心素養，對于英語閱讀水平中等的學生，教師應當引導學生鞏固語法和語句分析，提升學生從文章閱讀中獲取知識的能力，對于英語閱讀能力較差的學生，教師應當使學生加強詞匯的理解，把英語閱讀同詞匯記憶和英語寫作聯系起來。分層次的教學能夠幫助學生獲得整體上的提升，學生在學習的過程中能夠得到收獲感，在這種有效的反饋下提升學科素養。

2.注重學生知識和思維的拓展

英語閱讀同其他語言的閱讀類似，只有在閱讀中牢牢把握文章的主旨和重點內容，才能讓英語閱讀更加高效，但是學生在初中階段對英語閱讀的整體性把握能力欠佳，這就需要教師幫助學生鎖定文章閱讀的重點，不斷提升學生鑒賞文章的能力，學生在確定文章的主體思想時應當仔細揣摩作者的意圖，思考的過程也是對文章內容深入理解的過程。學生在教師的幫助下確定了文章主題后，要分析整篇文章是如何圍繞主題開展的，換句話說，就是學生要把握文章的整體結構，在這一系列的學習方法之后，學生對文章的鑒賞能力大大提升，對課本上的文本進行交流，從語言出發，首先獲得知識，其次在文化背景中拓寬自己的視野，進一步提升核心素養。教師在教學的過程中，不能只注重文章本身的知識，更要注重學生思維能力的培養，幫助學生養成獨立思考的好習慣，即使是學生不熟悉的文章，只要掌握了基本的分析方法和思維，也能快速厘清文章的脈絡。學生在這樣的教導模式下能夠獲得閱讀的興趣，幫助學生獨立開展學習。

3.鼓勵學生，幫助學生樹立自信心

教師在教學的過程中應當多多鼓勵學生，充分尊重學生的課堂主體地位，學生要牢牢樹立“主人翁”意識，充分調動一切積極因素為核心素養的培育服務，教師在作業批改時盡量給出鼓勵性的話語和中肯的建議，構建良好的師生之間的關系，在輕松的學習氛圍下，學生的頭腦更加靈活，對于核心素養的培育有非常積極的促進作用。之前傳統的課堂評價不能幫助學生樹立信心，教師采用多元化的評價方式，不再是唯成績論，為學生的成長進步留出廣闊的空間。

4.展開學生之間的小組合作，共同進步

英語閱讀的理解程度因人而異，教師可以在教學的過程中成立學習小組，在閱讀文章之后，小組內的學生互相交流，分享自己的心得體會，對于優秀的句子，學生共同進行賞析，這樣的合作共贏模式增強了學生的課堂參與感，使學生能夠勇敢地表達自己的所思所想，充分體現人文教育的本質，在交流的過程中不斷進步，小組合作的模式同時鍛煉了學生之間的合作能力，為之后的學習與生活奠定了基礎。

總的來說，英語閱讀教學是初中英語教學中重要的板塊之一，教師在制訂教學計劃時要把閱讀教學同核心素養的培育聯系在一起，對于目前英語閱讀教學和核心素養培育中存在的問題，教師應當制定相應的策略，實行分層教學，讓全體學生都能獲得提高，在教學的過程中注重思維的提升，把知識和方法推向更高的層次，在課后的教學評價中，教師要對學生多加鼓勵，讓學生獲得學習的興趣和信心，開展小組合作，使學生參與到課堂建設中，充分調動學生的主觀積極性，為提升學生的英語學習能力和學科核心素養打下堅實的基礎。

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編輯 馮志強