思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析

摘 要：隨著全球經濟一體化進程的加快，社會對英語人才的需求量呈逐年遞增趨勢，教師也加強了對學生英語方面能力的培養工作。初中是夯實學生英語基礎、提高學生英語能力的黃金時期，需要英語教師充分利用教學資源展開教學工作。英語閱讀作為學生學習英語知識的一個有效途徑，更需要英語教師在閱讀教學中采取有效手段提升教學質量，切實改善學生在英語學習中的狀況。針對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用做一個深入的探究，提出一些合理化的教學建議，希望能給相關英語教師提供教學幫助。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;英語閱讀教學;應用探析

思維導圖是近些年經常被應用到課堂上的創新教學手段，其借助圖文結合的方式，更為形象地向學生展示了學習內容，加強了知識間的聯系性，使得學生能夠在邏輯思維、記憶、聯想等方面獲得提升，進一步激發了學生潛能，使學生的學習獲得較大成效。而思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，切實促進了英語閱讀教學的發展，帶給了英語教師較大的幫助，幫助初中生更好地掌握了英語知識，從而完成了英語人才的培養任務。

一、思維導圖概念

思維導圖是一種概念，也是一種方式，是便于記憶、學習、思考的方式。這種方法強調圖片與文字結合的作用，以造成視覺沖擊與大腦刺激，使得思維能夠發散，使得表達更為具體，促使閱讀發揮高效作用，很大程度上能夠幫助人們開發潛能，更好地展現自身優勢，從而達到學習、研究的目的。思維導圖在初中英語閱讀教學中充當的是一個協助教學的工具，能引導學生展開思考，使得知識具有連貫性、關聯性，將知識做到分解，使得學生思維可視化，較好地幫助初中生解決問題。與傳統英語閱讀教學相比，思維導圖運用下的英語閱讀教學效果更好，有利于學生加深對文章的理解，有利于學生能夠全面認知文章內涵，有助于學生閱讀興趣的提高，且有助于學生創新思維的形成，大大提高了學生英語閱讀成效，間接提高了英語課堂教學效率。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的作用

思維導圖是一種學習工具，也是一種協助英語教師展開閱讀教學的教學工具，它打破了傳統英語閱讀教學中的禁錮，彌補了傳統英語閱讀教學缺陷，在英語閱讀教學中體現出了較多的作用與優勢，主要表現為以下幾點。

（一）降低難度，理清脈絡

思維導圖在初中英語閱讀教學中應用，將英語關鍵詞、結構等內容進行了統一規劃，將零散知識變得系統，使得閱讀內容更為形象、更為鮮明，有利于學生快速掌握，有助于學生學習思路變清晰。之前的初中英語閱讀教學，往往依賴于教師對課本的解析，學生對教師的依賴程度較大，往往會使一個很有趣的課題內容變得無比枯燥，學生本就無法理解，再加上教師的描述受限，更增加了學生英語閱讀難度，不利于學生加深對內容的理解，也讓學生在閱讀中無從下手，導致學生閱讀很是吃力。這種教學模式往往是費力不討好的，教師教得累，學生學得累，還不利于教學質量的提升，展現出較多的教學弊端與限制。而思維導圖的應用可以解決這類問題，很大程度上將學習內容難度降低，使得結構、內容足夠清晰，使得學生容易理解，很容易讓學生吃透知識、拓展知識，實現思維上的擴散與延展。除此之外，思維導學視域下的學生閱讀，會減少煩瑣的閱讀程序，使得學生在理解全文意思的基礎上掌握重點與難點，讓學生閱讀不再吃力，提高了閱讀效率，學生的思緒不再凌亂，可以順著清晰思路進行有效分析，從而使得學生真正愛上閱讀，真正吃透知識，為日后學生英語能力的提升奠定了基礎。

（二）教材應用效率提高

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，可以大大提高教師對教材的應用效率，促進教學方法多樣性，產生較好的教學效果，有助于教學質量的提升。思維導學促進教材應用效率提高的表現主要是教師不用再逐字逐句進行翻譯，而是可以將更多的時間用于材料分析，根據不同的篇章內容設定不同的思維導圖方案，為學生提供更多的獨立閱讀時間和思考空間，間接培養學生的主觀能動性，間接提高學生閱讀成效。此外，思維導學也大大提高了教師對課本的解讀能力，使得教師可以更有針對性、側重點地對學生展開教學，使得有效的時間發揮大大的閱讀教學功效，還可以根據學生制作的思維導圖，進一步了解學生的閱讀狀況，從而制定不同的輔助閱讀教學方案，做到因材施教，從而達到整個班級學生共同進步的目的。

（三）實現教師角色、行為的轉換

思維導圖除了在初中英語閱讀教學中的巨大成效外，對教師角色、行為也產生了影響。教師角色在思維導學視域下從主導角色轉變為了次要角色，從教學職能變為了輔導、引導職能，切實將學生放在了教學首位，切實體現了學生課堂主體地位，使得思維導圖的作用更好地在學生身上得到發揮，從而實現學生提升能力的目的。此外，教師行為也發生了轉變，除了展開更多的有關學生幫助工作外，還在教學過程中發生了轉變，如把控課程進度、搞清楚閱讀重點與難點、提高課堂效率等，行為跟隨著思想的改變而發生改變，加強了與學生互動，加強了形式上的靈活應用，有助于英語閱讀教學中發揮思維導圖的價值與作用。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

思維導圖的在初中英語閱讀教學中的作用是突出的，因此，有必要在閱讀教學中合理、合情地進行運用，這個過程需要英語教師的付出，需要英語教師結合學生學習情況制定符合學生閱讀需求的有效措施，切實發揮思維導圖在英語閱讀教學中的價值與優勢。具體應用路徑有以下幾點。

（一）利用思維導圖展開課前預習

在英語閱讀教學開始前開展學生預習環節，有利于課堂氛圍的升溫，為后續閱讀產生更好的成效奠定基礎。課前預習分為兩個步驟，首先英語教師要提前做好思維導圖模板，并在課堂上進行展示或是發給學生，使得學生能夠在思維導圖的清晰標注下有一個清晰的閱讀思路，使得學生有側重點地進行閱讀，增強閱讀有效性。教師還可以在思維導圖中加入閱讀任務，使得學生的閱讀目標更為明確，加強任務與教材內容的契合度，使得文章核心思想可以輕易被學生捕捉到，實現深層次閱讀和思考，有利于學生對文章的把握;另一個步驟則是利用思維導圖在教材上進行重點標記，使得課本可以完整閱讀并有效篩選有用信息，使得閱讀效果達到最佳，實現了重點知識深入思考、基礎知識重點標記，將課本內容系統化，提高學生的邏輯思維能力、探究能力及自主學習能力。

如在I used to be afraid of the dark一文中，英語教師可以將故事情節、重點單詞、重點語法進行展示，幫助學生提高第一遍閱讀效率，此外，要引導學生將教師指示出來的humorous，silent等單詞用相同色號彩筆進行標注出來，進行重點標注，使得學生在教師展示的思維導圖指示下，更好地抓住閱讀重點，切實增強學生的探究能力，培養學生的知識串聯能力。

（二）利用思維導圖輔助課中教學

傳統英語閱讀教學，重在教師逐字逐句翻譯，重在教師講解與分析，課堂氛圍枯燥不說，學生理解起來也會吃力，根本無法集中學生思緒，也就無法提高學生閱讀的積極性與有效性，長時間阻礙著學生英語能力的提升。思維導圖模式下的英語閱讀教學，重視引導作用、重視學生積極性，英語教師引導積極鼓勵學生自我閱讀、深入閱讀，并對自身理解形成系統化記憶，形成自身理解的思維導圖。其次，要根據學生不同理解和架構出的思維導圖進行檢驗和確定，帶給學生建議，使得學生的思維導圖更為完善與系統化，增強學生理解知識能力，使得英語課文內容、含義、知識點被學生真正理解并掌握，大大發揮閱讀功效，使學生真正受益。

如在Whats the matter？一文閱讀過程中，英語教師可以引導學生展開對疾病的探討，加強學生交流欲望。另外，構架出一個大的閱讀框架，在學生在閱讀過程中可以進行完善，如重點詞匯的補充、價值態度的補充、重點語句類型的補充，促使學生的閱讀更加深入，在完善思維導圖框架過程中，形成自身系統化記憶，逐漸完善學生詢問疾病與表達身體不適的語言能力。

（三）利用思維導圖收獲課末反饋

在即將結束教學的幾分鐘內，教師可以試著讓學生描繪出自己理解的英語文章思維導圖，鼓勵學生不要怕出錯、大膽進行繪制。待學生完成后，英語教師應及時進行觀看并思考，因為思維導圖的繪制很大程度上體現了學生的閱讀進度及成效，能夠反映出學生理解能力，教師通過查看并思考總結出學生閱讀狀況，從而進行針對化輔導與教學。除此之外，英語教師還可以通過思維導圖的反饋，進一步完善學生的閱讀結構、補充閱讀知識點，使得學生可以逐漸培養全面的閱讀方法，做到有綱可循、有據可依，可以較好地降低學生焦慮、提升學生閱讀信息。與此用時，英語教師還應鼓勵學生加強交流與互動，引導學生進行思維導圖補充，增強學生閱讀成效、總結能力，將思維導圖教學功效發揮最大化。

如在Why dont you talk to your parents？一文閱讀教學中，教師可以嘗試讓學生表達與父母的交流經歷，鼓勵學生大膽組織已學單詞或是本節課堂學習的重點單詞，如allow，wrong等。教師可以根據學生的表現了解學生閱讀成效，也可以根據學生表述時存在的問題進行有針對性的糾正及幫助。

（四）利用思維導圖展開課后復習

初中英語閱讀教學中，通過思維導圖的創建，學生可以更好地理解學習的重點在哪里，更好地將英語知識做好分類，如難點知識、基礎知識、拓展知識等，做到不同分類不同學習力度、不同使用辦法，而這種辦法同樣可以用于復習過程中。眾所周知，復習是溫故而知新的關鍵環節，可以進一步幫助學生打牢基礎、拓展創新，英語教師可以引導學生復習思維導圖匯總出來的知識點，做到分類復習，進一步完善學生的思維導圖系統，使得學生在更明確自身閱讀薄弱環節，使得學生可以進一步完善自身能力，從而帶動學生提高英語學習能力。如在學習完關于文化類的閱讀文章時，英語教師可以及時對內容進行匯總，整理成單詞、語句、語法等相關知識點，學生在復習過程中，就可以根據這些知識點繪制思維導圖，使得閱讀文章的結構更為凸顯，使得文章難點知識、形式、風格更能被學生掌握，為學生日后的英語寫作能力提升打下基礎。

如在Can you come to my party？一文閱讀過后，英語教師可以將思維導圖中的重點、基本句型、情感價值觀等內容進行展現，幫助學生更好地復習本章學習的知識，使得學生更熟練地應用以can開頭的邀請句型，讓學生學會英語表述邀請、同意或拒絕。英語教師還可以根據思維導圖復習內容，分層進行難點、重點解析，幫助學生吃透本章邀請主題，使得學生珍惜友誼，學會承擔義務。

綜上所述，思維導圖在初中英語閱讀教學中發揮著重要作用，為英語閱讀教學效率提升提供了保障。初中英語教師應當充分重視思維導圖在閱讀教學中的應用，結合實際閱讀教學情況，制定合理、科學實施策略，激發學生閱讀興趣，進一步引導學生提高閱讀效率，充分體現思維導圖在英語閱讀教學中的應用優勢。此外，英語教師還應不斷結合新思想、創新教學方式，進一步提高學生的邏輯思維能力，進一步激發學生的閱讀潛能，為培養綜合型英語人才做出不懈努力。

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作者簡介：王煜（1989.11—），女，漢族，河南省正陽市人，阿勒泰市紅墩鎮寄宿制學校，本科，二級教師，研究方向：初中英語。

編輯 杜元元