運用微課開展初中英語拓展式閱讀教學

摘 要：拓展式閱讀教學有利于激發學生的閱讀興趣、拓展閱讀時空、培養學生自主合作學習的習慣和能力。拓展式閱讀教學要與傳統的課堂教學手段完美結合，相輔相成，相得益彰。

關鍵詞：微課;閱讀;拓展

閱讀教學是初中英語課堂教學的核心內容，微課給初中英語閱讀教學帶來了生機與活力。微課全稱為“微型視頻課例”，它具有“主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、使用方便”等顯著優點。微課在激發學生閱讀興趣、拓寬閱讀視野、整合閱讀資源、拓展閱讀時空等方面發揮著不可替代的作用。運用微課開展初中英語拓展式閱讀教學，無疑是對初中英語閱讀教學的一個大膽創新。

一、現實意義

1.閱讀時空無限拓展

初中英語閱讀教學不再局限于課堂，學生的閱讀活動時間由課內延長到課外;學習地點從校內延伸至校外。學生可根據自己的學習安排和實際情況，隨時隨地使用電腦、手機，開展閱讀活動，完成微課學習任務。

2.自主合作學習能力得到有效培養

由于學生的閱讀學習過程不受時空限制，他們可以根據自己的時間安排和能力水平，或獨自完成學習任務，或與他人合作，共同完成學習任務。

3.網絡學習習慣逐漸養成

教師通過網絡發送閱讀學習任務，學生使用電腦或手機進行學習，過去用來聊天、玩游戲的電子產品成為他們進行網絡學習的工具。微課學習將改變學生的網絡使用習慣，逐漸形成的網絡學習習慣將使學生終身受益。

二、具體實施

拓展式閱讀教學主要有以下三個環節：課前拓展、課中拓展、課后拓展。

1.課前拓展

課前拓展是拓展式閱讀教學的前奏，教師根據篇章內容及題材，依據學生的興趣愛好及認知水平，精選一些與閱讀篇章相關的語言知識、文化背景常識，制作成微課，通過網絡平臺發送給學生。

教師在設計課前知識拓展微課時要考慮到初中學生的心理特點和知識儲備情況，所選內容既要有知識性又要有趣味性。課前拓展學習效果如何將直接影響課堂閱讀拓展的質量和進程。

2.課中拓展

課中閱讀拓展是指運用微課對閱讀短文中的語言知識、篇章知識等進行適當的補充和拓展，滿足學生對相關知識的需求。課中閱讀拓展是課前拓展的持續和延伸，是拓展式閱讀教學的核心環節。

在課中閱讀活動拓展的微課設計過程中，教師要充分考慮英語基礎欠佳學生的承受能力，為他們準備一些難度較低的拓展內容;另外，教師可以為學優生設計改寫、仿寫活動，實現以讀促寫的教學效果。

3.課后拓展

課后拓展是指教師運用微課布置課后閱讀學習任務，學生通過自主、合作學習，完成課后拓展閱讀任務，實現對語言知識及讀寫能力的鞏固和提升。課后拓展是課前、課中拓展的繼續和升華，是拓展式閱讀教學的鞏固和提升。

英語閱讀教學的課前、課中及課后拓展，加快了學生知識體系的全面建構，提高了閱讀能力，也鍛煉了學生的自主學習能力、合作探究能力和交流溝通能力。

三、幾點感悟

1.拓展式閱讀教學要尊重學生的個體差異，不強求人人“拓展”

學生的英語水平參差不齊，理解、溝通及動手能力強弱不均。這就要求教師在進行拓展式閱讀教學過程中，一定要尊重學生的個體差異，拓展內容的設計要充分考慮班級的英語“學困生”，可為他們專門制作一些拓展難度較小、容易操作的拓展視頻。

2.拓展式閱讀教學要尊重學生的年齡特點和心理特征，不可以過度“拓展”

初中學生尤其低年級學生年齡偏小，認知水平還處于初級階段。教師在閱讀拓展的視頻制作、課堂問題設計及學習任務布置等過程中都要與學生的興趣愛好、認知能力及心理承受力相結合，切不可隨意增加拓展難度，拔苗助長，過度“拓展”。

3.拓展式閱讀教學要尊重客觀效果，不必每逢閱讀課都要“拓展”

拓展式閱讀教學雖有較好的學習效果，但并不是每個閱讀篇章都要進行閱讀拓展。頻繁地進行拓展式閱讀教學會使學生感到枯燥乏味，產生審美疲勞，最終導致學生對該閱讀教學形式失去興趣。

4.拓展式閱讀教學要尊重傳統閱讀教學的精華，不能唯“拓展”獨尊

目前，拓展式閱讀教學仍有許多地方有待進一步改進和完善，還需要傳統的閱讀教學形式加以補充。在拓展式閱讀教學活動中，教師要將傳統閱讀教學的精華穿插其中，讓風格迥異的兩種閱讀教學形式相輔相成，相得益彰。

初中英語拓展式閱讀教學是筆者在使用微課進行閱讀教學過程中逐漸摸索出來的一種閱讀教學模式，經過數年的課堂教學檢驗，該模式在初中英語閱讀教學中初見成效。隨著現代信息技術的日新月異，更多、更便捷的現代化教學手段將不斷問世，教師要不斷學習和掌握先進的教育教學技術和手段，創新課堂教學模式，提升課堂教學效果。我們堅信，伴隨著新技術、新手段的不斷涌現，初中英語閱讀教學模式將不斷推陳出新，英語課堂教學的百花園里將異彩紛呈，爭奇斗艷。

參考文獻：

張茜.微課的概念與特征、作用及應用[J].江蘇教育，2015（40）.

作者簡介：宛新生，男，1965年出生，畢業于安慶師范學院外語系，現任教于安徽省銅陵市第十二中學濱江校區，中學高級教師，安徽省優秀教師，銅陵市英語名教師工作室領銜人。作者從教30余年，一直耕耘在英語教育教學第一線，熱衷于中學英語教育教學研究，撰寫的論文多次獲國家和省級獎。

編輯 杜元元