挖掘時事價值，助力學科育人

潘麗

摘 要：隨著社會信息化的到來，時事新聞成了課堂中的重要素材，由于受到傳統教育理念的影響，初中道德與法治課程中存在“重形式，輕實效”的狀況。但隨著教育改革的深入，學生的思想教育正面臨著較大挑戰，促使教師開始重視和挖掘時事教育的價值，以增強教育教學的有效性。從實踐出發，有針對性地提出時事教育的原則，探究初中道德與法治課程中時事教育的價值。

關鍵詞：道德與法治;時事教育;價值

一、時事教育研究背景

教材是學校教育教學的基本依據，直接關系教育目標能否實現。道德與法治統編教材是黨中央的重大決策和部署，在弘揚中華優秀文化，加強國家主權教育、法治教育，在培養學生健全人格、提升道德品質方面發揮著重要作用，在增強民族認同、文化認同、社會主義認同等方面承擔著重要的任務。道德與法治課程名稱本身就體現著社會主義核心價值觀的要求，其肩負著以德治國、依法治國的戰略決策重任。

總的來說，統編教材具有以下特點。

（1）大方向上，主題鮮明，注重價值教育

統編教材在編寫上注意為學生成長服務，努力做好小學和初中德育課程的銜接。強調以社會主義核心價值觀為引領，更加注重學生情感體驗、道德實踐在課程中的價值。

（2）小細節上，觀點開放，注重生成性

統編教材在具體內容上更加注重時代性和生動性，應試性語句較少，可讀性較強，更加強調活動性學習，從而優化教學過程。與此同時，其教學重難點就具有生成性和不確定性，需要教師依據學情適當調整教學目標。

二、時事教育概述

1.時事的含義

按照《現代漢語詞典》和百度百科中的解釋，“時事”即“最近期間的國內外大事”。而針對初中道德與法治課授課對象的特點是處于剛剛青春期的青少年，所以，我認為，這里的“時事”還包括一般的文體新聞、社會新聞等。

2.時事素材的分類

身邊的新聞事件層出不窮，歸類方式也多種多樣，通常歸類如下：

第一，按照地域來分，則分為國內時事和國外時事，這是最直接的歸類方式。這種劃分方式便于學生了解國情，但是，這種方式過于簡單，沒有主次，不利于教學工作的開展。

第二，按照時事內容來分，則分為經濟、政治、文化、社會等，這也是我們道德與法治學習中經常用的一種手段，這相對來說符合學生的認知，相對來說，可以更好地為教學服務。

3.時事素材選擇應遵循的原則

時事新聞素材多種多樣，它的選取對教育價值的實現有很大影響，所以，教師在上課前，應充分考慮到時事的價值，遵循以下原則：

（1）針對性

要根據課堂教學需要選取相關時事素材，我們的教是為學服務，而選擇時事素材的外延相當廣泛，在這個過程中，要保證時事內容必須與教材理論觀點相一致，切合教學目標，幫助目標實現。

（2）時效性

此特點對應的是“時”這個字，應當是一定時間內的事件，新聞素材不能太落后，應該是近期內的熱點，這樣符合社會發展的趨勢和潮流，不至于冷場或降低效率。

（3）普遍性

現在的媒體時代，越是新的、越是少見的新聞越能吸引人的注意力。但是，在道德與法治課堂中，我們應該注意時事的普遍性，即該時事新聞確實是生活中常見的，不具有特殊性和偶發性，否則只圖個新鮮有趣，其說服力較低。

三、時事對教育教學的價值分析

1.時事在教學中的價值探索

時事教育有其獨特性和必要性，對初中道德與法治教學有諸多積極作用。很多道德與法治老師在課堂中普遍采用時事演講活動，說明道德與法治教學中時事教育還是有其地位和價值的，表現在以下幾個方面：

（1）時事教育有利于提升學生對道德與法治的興趣

俗話說：興趣是最好的老師，原本道德與法治課給人的感覺就是以枯燥的說理為主的課堂模式，如果僅僅教條機械地講解書本中的案例，甚至老師自編的假設案例，難免讓學生產生抵觸心理，課堂效果也會大打折扣。而想要讓學生積極參與，老師的話題應該來源于生活，又高于生活，時事教育就是一個很好的手段。時事來源于身邊事件，拉近了與學生生活的距離，讓學生有話可說，其真實性和新鮮性調動了孩子們的積極性，課堂氣氛也就活躍了起來。

（2）時事教育有利于對道德與法治教材進行補充

社會是不斷變化發展的，每個階段都會有其新的特點和標志性事件，正如每年都有年度網絡流行詞一樣。教材的編寫與老師的教學之間有時間差，即使這本教材再新穎，但一兩年以后，其中的某些案例和用詞必然缺乏時代性，其滯后性會讓課堂與生活產生距離感。而此時，新鮮、典型的時事教育有利于彌補不足，甚至擴寬學生的視野，對于已經預習過課本的同學來說，書本中的案例已了然于心，缺乏吸引力，老師額外補充的時事，不僅體現了老師備課的用心，還體現了我們教材觀點的普遍適用性。時代在變，案例在變，但是我們書本中的核心價值觀沒有改變。

（3）時事教育有利于促進政治社會化

按照百度百科的解釋：政治社會化就是社會成員在政治實踐活動中逐步獲取政治知識和能力，形成政治意識和立場的過程。而道德與法治教學不是為了灌輸某種理念，而是鼓勵學生關注社會生活中真實存在的現象，引導他們學會辯證看待問題，并形成自己的立場，學會用正確的方式處理問題。實際上這也符合教育的本質，因為教育的本質是培養人的活動，是根據一定社會的要求，傳遞社會生產和生活經驗，促進人的發展。時事教育在道德與法治教學中就充當了一個窗口，讓學生了解社會，并做出“診斷”，從而樹立信心和決心，努力用具體行動為美好生活和和諧社會貢獻一分力量。

2.時事在教育中的價值分析

我們教學生用全面的眼光觀察世界，用辯證的思維方式思考世界，用科學的語言表達世界，這些都關系到學生的行為能力和道德品質，關系到他們的價值追求和社會認知，這就是學科育人。具體分析如下。

（1）直接性上符合課程改革要求

時事教育是課程改革的基本要求。課程改革要求從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。因為這種過程將深刻地影響學生思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。時事教育在道德與法治教學中的開發利用，不僅為枯燥無味的宣講式課堂增光添色，還幫助學生打開了正確認識世界的窗口。生活中雖然得到信息的途徑很多，但是如果沒有一個正確合理的引導，碎片化的信息很容易誤導學生形成錯誤消極的觀念。所以，時事教育在符合課程改革要求的同時，不僅向學生傳授知識和技能，更是關注學生的人格發展和品性修養。

（2）間接性上適應社會發展

時事教育是適應社會發展的客觀要求。當前，社會發展迅速，日新月異，一方面，社會高度的信息化使得學生對信息的選擇途徑更加多樣化，可以通過電視、報刊、手機互聯網等媒介獲得大量消息，擴寬自己的眼界;另一方面，隨著社會自由度的提高，社會制度的變革、市場經濟的發展同時又導致各種信息參差不齊，豐富了文化生活的同時，不可避免地出現了一些格調不高、低俗信息滋長現象。如拜金主義、享樂主義、暴力色情等不良文化屢見不鮮，導致道德失范、誠信缺失等問題日漸凸顯，影響青少年的身心健康和價值觀的形成，這些都是時事教育提出的客觀要求。而我們的道德與法治課是用一定政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。充分利用政治課堂這一途徑，適時將時事教育納入教學中，幫助學生學會正確認識社會現象，樹立積極的人生觀顯得尤為重要。

（3）根本性上促進青少年身心健康

時事教育是促進青少年身心健康的重要途徑。青少年相比于成年人難免由于學識和經歷的欠缺而對事物缺乏自身的判斷力和選擇能力，很容易受周圍環境的影響。在這樣一個多元的時代，迷惘、焦慮、困頓等心理矛盾常常讓青少年不知何去何從，甚至有些孩子盲目從眾造成一些悲劇，令人惋惜。習總書記說：“青少年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青少年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”中學階段是學生思想品德、道德修養和價值觀逐步形成的關鍵時期，是中學生思想逐步獨立化、成熟化時期，是學習能力最為活躍的時期。為此，時事教育引入道德與法治課堂教學，引導學生辯證地看待社會沖突，學會疏解心理矛盾，形成良好的道德品質，為保障身心健康提供了重要途徑。

總之，初中道德與法治課程中的時事教育雖是一個艱巨而又漫長的過程，但其意義是不言而喻的。教師只有認識到時事教育的價值，才能更好地緊跟時代步伐，為教育教學服務。在此過程中，更要充分發揮學校、教師和學生的能動性，加深對新課程改革理論知識的理解，積極探索、嘗試，增強時事教育的實效性。

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編輯 王彥清