優(yōu)化課堂提問 促進課堂高效

黃敏

摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。立足教學大綱，著眼教學目標，優(yōu)化課堂提問，多角度、多形式地對教學中的問題進行有效設(shè)計，能夠激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛、調(diào)動學生思維，從而促進高效課堂的生成。

關(guān)鍵詞：課堂提問;文本;個體;生成;高效

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”課堂上，精彩的提問，能夠激發(fā)學生閱讀文本的興趣，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，使教學過程起到事半功倍的效果。因此，如何優(yōu)化課堂提問，促進課堂高效，成為每一位語文老師必須重視的問題。

一、著眼文本，以多角度提問促進課堂高效

1.設(shè)計主問題，提升思維高度

“主問題”是相對于課堂上習慣性的、瑣碎的、無意識的碎問而言的，它是文本中具有關(guān)鍵性價值的問題。它能“牽一發(fā)而動全身”，有效地引領(lǐng)學生對文本進行整體感知和整體理解。特級教師余映潮老師說：“‘主問題是閱讀教學中有質(zhì)量的、立意高遠的課堂教學提問，是深層次課堂活動的引爆點和黏合劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一抵十的力量，具有‘一問能抵許多問的藝術(shù)效果。”主問題的設(shè)計，可以立足于不同的角度。

（1）從課題出發(fā)，設(shè)計主問題

課題是課文的眼睛，往往具有統(tǒng)攝全文的作用。好問題，要問在點睛處。根據(jù)課題設(shè)計主問題，能使學生快速進入文本，關(guān)注到文本的重點內(nèi)容。例如《魯班和櫓板》一課，在學生對魯班是誰、櫓板是什么有所了解的基礎(chǔ)上，可以緊扣課題，設(shè)計主問題：課題為什么要用一個“和”字把魯班和櫓板連接起來呢？學生帶著這樣的問題去閱讀文本，能夠盡快抓住有效線索，總結(jié)出“魯班發(fā)明了櫓板”這一關(guān)鍵信息，從而延伸到對魯班發(fā)明櫓板的過程進行探索。學生在這一主問題的引導下自主學習、不斷探究，由此突破了課文的重難點。

（2）從關(guān)鍵詞句出發(fā)，設(shè)計主問題

有些課文中往往有一兩處關(guān)鍵性的詞句，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示文本主題。緊扣這樣的文眼設(shè)計主問題，以一條線索串起全文，能夠引導學生從整體感知課文。例如《梅蘭芳學藝》一課，在初讀課文后，就可以抓住文本結(jié)尾段中的關(guān)鍵句“經(jīng)過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。”圍繞“勤學苦練”一詞，設(shè)計出“梅蘭芳是如何勤學苦練的？”這一主問題，學生根據(jù)這一問題去精讀課文、進行文本探究，從文本中對他長年累月練習的描述，了解梅蘭芳學藝的決心是多么不可動搖。這樣不僅能讓學生感受到梅蘭芳這一人物的優(yōu)秀品質(zhì)，還潛移默化地把道理傳達給了學生：想要成功，就得勤學苦練。

（3）從文本整合出發(fā)，設(shè)計主問題

綜合性是語文課程的一大特點，語文課堂應(yīng)該力求在整合上做文章。無論是課程資源、課程目標，還是教學方式、效果反饋，都值得我們?nèi)ド钏际鞈]，將其進行巧妙整合。其實，在設(shè)計主問題時也可以整合。通過整合相同主題的文章、同一位作家的文章、類似題材的文章等，在整合中設(shè)計主問題，在整合中開闊學生視野，引導學生在對比閱讀中掌握學習的方法，提高課堂學習效率。

2.巧抓細節(jié)設(shè)計問題，挖掘思維深度

課文是由一個個細節(jié)構(gòu)成的，優(yōu)秀的文章也是由一個個精彩的細節(jié)所支撐的。生動的詞語，意味深長的句子，個性化的人物語言，常常能成為教師解讀文本、展開教學的突破口。把握這些細節(jié)，精心設(shè)計、反復推敲，設(shè)計出具有思維含量的問題，能夠幫助學生逐一突破課文中的重難點，挖掘其思維的深度。

比如《“番茄太陽”》一課，以“我”所看到的、聽到的內(nèi)容為主線，按時間順序講述了盲童明明的一言一行，字里行間無不體現(xiàn)著對明明的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學重點和難點。筆者備課時，關(guān)注到文章中多次描寫到明明的“笑”，于是巧妙抓住這一細節(jié)，設(shè)計出“文中描寫明明笑容的句子有幾處？”“為什么說明明的笑容像‘番茄太陽？”這樣的問題，指導孩子去品讀、感悟明明笑容的純真，讓文本中“明明的笑”這一細節(jié)成為知識的增長點，使學生在品味、賞析語言的實踐中受到情感熏陶，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.關(guān)注文本空白，拓展思維廣度

有些課文，作者為了實現(xiàn)較好的表達效果，或?qū)δ承﹥?nèi)容不進行詳盡描述，或留有多維思考的余地，這就為讀者的想象留下了無窮的空間。在教學時，若能針對這樣的空白點設(shè)計相關(guān)問題，引導學生大膽想象，既能幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，又能培養(yǎng)其探索意識，拓寬思維的廣度。《三袋麥子》一課中，按照傳統(tǒng)價值觀認定，小猴能夠忍住美食的誘惑，把這一袋優(yōu)質(zhì)的麥子全部種下地是最值得土地爺爺夸贊的。小牛吃了一半，留了一半，而小豬把這些麥種都吃進了肚子，它們的做法仍有進步空間。但聯(lián)系實際生活，真的是這樣嗎？價值觀的多元化，給文本結(jié)尾留下了想象的空間。針對思維空白處，我設(shè)計出“小猴的做法就一定對嗎？小牛和小豬的做法就完全不可取嗎？”這一問題，打破學生固有思維，促使學生一邊進行理智的挑戰(zhàn)，一邊進行內(nèi)心的感悟。一石激起千層浪，各種不同的答案從學生活躍的、亢奮的思維中涌現(xiàn)，孩子們紛紛發(fā)言“小猴把麥子全部種下地，如果碰上洪澇災害，它就會顆粒無收。”“小豬把麥子全部吃下肚，至少它當時很快樂，這是小牛和小猴都感受不到的呀”……在充分討論的過程中，學生的表達能力得到了提高，思維廣度得到了拓展，人生價值觀得到了體現(xiàn)。這正是抓住文本的空白處進行提問所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

教材研究是一切閱讀教學的先行，精彩的問題，來自教師對文本的深度解讀和獨特體驗。多角度提問，對學生思維能力的提升有較大幫助，有助于高效課堂的生成。

二、關(guān)注個體，以差異性提問促進課堂高效

1.學生認知的不同

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，既要面向全體，同時又應(yīng)因人而異，關(guān)注到每一位學生認知的不同，以差異性提問促進課堂高效。在提問時，不妨把難題交給成績較優(yōu)秀的孩子，中等難度的問題讓中等生回答，而較簡單的問題則交給那些基礎(chǔ)較薄弱的孩子。讓每一個問題都成為孩子跳一跳都能夠得著的“蘋果”。

2.學生個性的不同

不同的學生因為所處家庭環(huán)境的不同，性格也各不相同。性格的豐富性導致每一位孩子對知識點的興趣、文本的感知也存在著差異。這就需要老師能夠根據(jù)不同學生的個性特點進行差異性提問，因材施教，促進學生有差異地發(fā)展，讓課堂“百花齊放”。對于課前預習較充分的孩子，可以多針對課本中字詞等基礎(chǔ)知識進行提問;對于課外書看得較多、課外知識較豐富的孩子，可以針對文本拓展內(nèi)容多對其提問;對于想象力較豐富的孩子，可以多為其設(shè)計能打開思維的問題，將他天馬行空的想象力得以最大化的發(fā)展。

三、注重生成，以多形式提問促進課堂高效

1.以直問突破重難點

直問，即對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。直問，需要緊扣文本的關(guān)鍵處，巧打七寸，以突破重難點為首要任務(wù)進行提問。拒絕呆板的、千篇一律的提問，避免限制學生思維。如《月光啟蒙》一文，作者用回憶的形式，講述了小時候母親在月光下用不同的文學形式對自己進行啟蒙教育的事，以此感念母親對自己的養(yǎng)育、啟蒙之恩。文章以兩條線索貫穿全文，母親對“我”的啟蒙是明線，母親對“我”的愛則是暗線。對于小學高年級學生而言，完全能夠通過自主學習的方式，挖出這條明線，并找出相關(guān)知識點。于是，課堂上，筆者直接拋出“母親到底是怎樣啟蒙‘我的呢？默讀課文，動筆把相關(guān)的語句畫出來，抓住重點詞句好好體會。”這樣一個問題，直接切入重難點，讓學生快速進入思考模式，主動感知母親從不同方面對我的“啟蒙”，在感悟過程中，發(fā)現(xiàn)“母親對我的愛”這條暗線，同時也理解了課題《月光啟蒙》的真正含義。“打七寸”式直接提問，讓學生的思考更有針對性。

2.以反問打破舊認知

反問，即針對學生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識、固有思維或錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步緊逼，使學生或幡然醒悟、改錯為正，或打破舊認知，加深對文本的理解。例如，語文課本中，《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，狐貍要么假借老虎的威風，要么騙走烏鴉嘴里的肉，狡猾、詭計多端的形象根植于學生心中。因此，每當學到有關(guān)狐貍的寓言故事，我都會在課堂結(jié)尾反問學生“難道故事中的狐貍都是反面形象嗎？”學生往往一開始會驚訝，因為在他們的舊認知里，狐貍在寓言故事中的出現(xiàn)，都是起警示作用，是作為反面人物存在的。我提醒孩子們再去搜集資料，孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)：《狐貍和刺猬》這個故事中狐貍雖然遍體鱗傷，卻很睿智;《老獅子和狐貍》中，狐貍很機智，善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，識破了獅子的陰謀詭計;《列那狐的故事》中，列那這只狐貍，雖然也很狡猾，但同時又很樂觀、風趣、堅強不屈。原來，課本中出現(xiàn)的狐貍，形象過于單一，而人物的性格往往是多面的。巧妙地進行反問，讓學生打破了舊認知，了解到同一個人物形象在不同的著作和事件中，在不同的場合和時間里，呈現(xiàn)出的特點都是不一樣的，打破固有思維，學會從不同的角度去了解人物形象會幫助我們更好地理解作品，體會作者的情感。

3.以追問啟發(fā)新思維

追問，簡單說就是刨根究底地問，即針對某一內(nèi)容或某一問題進行多次提問，“窮追不舍”，直到學生能透徹理解為止。比如《我和祖父的園子》一文中，“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”這段話中著重描寫了園子里的植物和動物都是自由的，是隨心所欲的，蕭紅這樣寫的目的，是為了表現(xiàn)出自己童年的自由。但這一點，作者并沒有明寫，需要學生自己去體會。筆者教學時，圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話展開提問，“自由的不僅僅是倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶，還有哪些植物和動物？”學生紛紛展開想象，有蜻蜓，有小狗，有絲瓜，有云朵……它們想怎么樣，就怎么樣。筆者緊接著追問：自由的，也不僅僅是這些植物和動物，還有誰？學生很自然想到了作者蕭紅。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問，請學生用上文中的句式“我愿意，就。”來說一說作者的自由。學生的答案精彩紛呈，“我愿意爬到空水缸里睡大覺，就爬到空水缸里睡大覺”“我愿意把自己的頭發(fā)剪得參差不齊，就把自己的頭發(fā)剪得參差不齊”……精彩答案呈現(xiàn)的過程，是學生感受童年蕭紅自由的過程，是感知文本語言、練習仿寫的過程。這一過程正是在教師精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，不斷追問所得到的結(jié)果。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”課堂提問的設(shè)計是教師的基本功之一，優(yōu)化課堂提問、掌握提問的藝術(shù)可以給教學帶來無盡的興味，能給學生帶來思考上的快樂，促進高效課堂的生成。

參考文獻：

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：147.

[2]蘇霞.關(guān)注文本細節(jié)，打造精彩課堂[J].廣西教育，2016（28）.

[3]段志貴.優(yōu)化問題的六個策略[J].教學與管理，2003（34）.

[4]蔡文鳳.有效追問，演繹課堂精彩[J].讀寫算，2016（12）：22.