思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用策略探究

摘要：隨著我國國民經濟的全面提高，人們對自身以及子女的教育程度越來越重視，英語作為一門語言學學科，在高中教育和高考中有著重要地位。對于藝術特色高中來說，英語成為很多學生提分的工具，同時也是部分學生排斥的學科。因此，藝術特色高中應該結合學生實際情況，運用思維導圖創新課堂教學，激發學生英語學習潛能，提高英語學習能力，為藝術考試添磚加瓦。文章就思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用展開相關研究與探討。

關鍵詞：思維導圖;藝術特色高中;英語教學;應用

素質教育的推進，使教師在教學時更加注重方法和技巧，小學、初中階段的學習任務比較輕松，難度較低，但是高中階段學習任務重、科目多、課時少，部分教師都采取了死記硬背的方式，導致學生的學習效率得不到顯著提高。思維導圖作為一種行之有效的教學手段，應用頻率越來越高，在藝術特色高中英語教學中發揮了不可替代的作用。

一、 藝術特色高中英語教學現狀分析

藝術特色高中是我國中學教育中一道亮麗又別樣的風景，很多藝術高中都是全國藝術教育示范基地、相關教研中心，獲得的藝術獎項數不勝數，可以說藝術就是這些學校的特色。但是調查發現，部分藝術高中學生的專業能力和成績都比較優秀，但是文化課卻比較差，其中很多學生的英語基礎非常差，甚至很多學生對英語產生了厭學情緒，因此不能按時完成教學活動，課后作業也無法按時提交。高中英語新課標中要求學生掌握并記憶3500個單詞和360個詞組，這些都是藝術生的薄弱點。語言不過關、詞匯量較低、基本功差成為藝術高中生的英語學習特點。有些同學渴望提高自己的英語課成績，往往卻是不知道從何處下手，部分同學則是通過不斷地死記硬背來提高英語學習成績，雖然可以取得好分數，但是學生的英語語言表達能力、理解能力、口語能力、跨文化意識并沒有得到提高。鑒于此，藝術特色高中英語教師應該結合學生實際情況，采取創新教學模式，否則學生很難達到專業和文化雙過硬，更無法為未來藝術發展奠定文化基礎，這樣的藝術高中英語教育注定是沒有意義和價值的。其實，每個藝術生都有自己的獨特潛能，因此，英語教師應該研究如何激發學生英語學習潛能、培養學生英語學習興趣，使學生掌握行之有效的英語學習方法和學習工具，幫助學生養成良好的英語學習習慣，樹立學習自信心，獲得學習成就感，為今后的終身學習奠定良好基礎，而思維導圖就是實現上述目標的最合適、最有效的工具。

二、 思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用作用

（一）有利于學生擴散邏輯思維

思維導圖又被稱作心智導圖，是一種有效的圖形類思維工具，思維導圖教學則是以學生的思維習慣作為教學著眼點和切入點，并以此為目標將主干知識的分支通過放射狀圖形描述，再將每個分支依次放射，以此類推形成完整的知識框架。思維導圖通過文字、符號、線條等直觀、形象地呈現出來，有利于學生拓展思維寬度和維度，降低學習難度，促進學生記憶力的發展。

（二）有利于學生激發學習潛能

思維導圖在幫助學生擴散思維、鍛煉思維能力之后，學生在思考問題時會更加全面、更加有深度，可以說思維導圖是培養學生邏輯思維的利器，學生可以感受到不同于以往的學習思路，在反復推敲的過程中學生的學習潛能被有效激發，并在不斷被激發挖掘的同時，學生可以獲得嶄新的學習體驗，感受到英語學習的樂趣，從而有效提升英語學科素養。

（三）有利于學生構建學習框架

英語是一門世界性語言，對于學生來說英語不是母語，學習起來有一定難度，尤其是高中藝術生面臨高考壓力，專業課學習強度較大，對于英語學習是非常不利的，這時候英語教師運用思維導圖，可以幫助學生解決知識混亂問題，當學生學會運用思維導圖后可以有效建立英語知識框架，從而更好地從宏觀上去理解英語知識，通過層層分解將零散混亂的知識點構建相互聯系，使學生對每個知識點都做到心中有數。

三、 思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用策略

（一）利用思維導圖，開展單詞教學

單詞教學是高中英語教學的重要環節之一，英語單詞包括音標、詞形、詞義等多個方面，在傳統教學中學生一般采用死記硬背的方式，只對單詞有表面理解，深入理解和靈活應用卻比較差，時間久了學生也會很快忘記，從而達不到英語單詞教學目的。而思維導圖的應用，可以幫助學生有效解決這一難題。比如學生可以利用思維導圖將單詞依據發音來分類，類似的發音卻有不同詞形、詞義，通過對比和聯想記憶學生可以快速記憶。或者學生可以根據音標建立思維導圖，比如transform、translate、translation、transparent、translator、transport是高中英語必背單詞中六個以“trans”開頭的單詞，學生將這六個單詞建立框架記憶，既能理解相關發音，又能運用思維感覺記憶單詞形義。再比如學生可以按照詞義建立思維導圖，將數量名詞average、bit、bunch、category、couple、half等組合在一起進行記憶，可以從少到多順序排序，將這些詞匯建立情境圖像，再結合聯想記憶完成記憶。通過豐富的想象和聯想，學生可以將抽象零散的英語單詞建立有效聯系，并理清內在聯系，突破傳統英語記憶模式的局限，繪制英語單詞記憶導圖，提高單詞學習質量。

（二）利用思維導圖，開展閱讀教學

在藝術特色高中英語閱讀教學中運用思維導圖所取得的效果是非常明顯的，教師借用思維導圖可以幫助學生提高閱讀理解能力，將抽象的閱讀內容變得更加直觀，使學生快速融入閱讀材料和語境之中，對文章進行整體把握。學生在閱讀文章之前，教師可以提前告知學生相關關鍵詞，讓學生在文中圈出來，并對其所處的位置進行層次分析，建立思維導圖將陌生的文章變得熟悉。再比如教師可以讓學生先略讀文章，然后用思維導圖的方式將文章的第一層級關鍵詞、第二層級關鍵詞也就是主題詞匯和提示語找出來，然后再通過自身聯想將這些詞匯有效聯系起來，從而推斷出文章大概意思。再比如學生可以建立時間框架，將每個時間段的時間標記出來，化整為零，分別把握后再利用思維導圖綜合聯想文章主題以及作者要表達的思想。以外研版必修三Module 4 “Sandstorms in Asia”為例，英語教師可以利用思維導圖優化閱讀教學，首先讓學生通讀全文，然后引導學生找出第一層級關鍵詞、第二層級關鍵詞，并聯想文章主題，從而有效梳理文章框架。閱讀結束后教師可以帶領學生對相關災難詞匯建立知識框架進行拓展學習。

（三）利用思維導圖，開展寫作教學

對于高中生來說，寫作是英語學習活動中比較難的一個問題，如果說單詞可以通過記憶來解決，閱讀可以通過練習提高能力，而寫作則是要求一定詞匯基礎、閱讀基礎，還需要學生有邏輯思維、想象能力、表達能力。因此，寫作教學是藝術特色高中英語教學難點。要想學生完成高效化寫作學習，教師可以借助思維導圖引導學生靈活運用已知知識實現遣詞造句。首先，教師可以要求學生對教材內的文章進行思維導圖分析，了解作者構思。其次，學生按照自己的思路以作者構思為基礎靈活創作，完成寫作。然后由小組討論對每個學生的作文構思進行評價，在討論過程中學生的思維比較活躍，有利于學生拓展思維和搜集信息，實現取長補短，達到更好的寫作效果。最后，學生根據討論的結果進行作文修改，正所謂“好文章不厭百回改”，通過不斷地修改呈現出一篇好作文。在這個過程中不僅可以強化學生的思維導圖構建能力和寫作能力，還可以培養學生的合作能力和團隊精神。

四、 結語

總之，思維導圖可以幫助藝術特色高中的學生彌補英語學習的不足之處，通過構建思維導圖對英語知識進行全面化、深入化、邏輯化理解，在大腦中形成一個動態英語框架，從而提高單詞學習、閱讀解題、寫作水平的提升。思維導圖的應用，對于藝術生來說有很大的正面作用，將抽象的英語知識通過形象的文字、圖形、符號展示，既提高了英語學習能力，又激發了學習潛能，對未來的發展有著積極作用。

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作者簡介：

張婷婷，山東省日照市，日照海曲高級中學。