探析建構幼兒園生命教育課程的優化策略

摘要：生命教育的意義在于使幼兒可以正視生活、關愛生命，生命教育課程的學習過程，從本質上講就是享受生命的過程，為了達到這樣的效果，現準備在指出建構幼兒園生命教育課程的價值，包括生命認知價值、生命尊重價值等項內容的前提下，對建構幼兒園生命教育課程的優化策略進行探討，分別從做足準備工作、注意生活關聯、內外二元整合幾個方面給出一些意見，以便讓建構幼兒園生命教育課程的方式更加完善。

關鍵詞：幼兒園;生命教育;課程建構;優化策略

現在，在世界范圍內都很倡導生命教育，我國教育部門制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，也明確將關注生命教育納入《學生發展核心素養》之中，這對于建構幼兒園生命教育課程的策略探討具有一定啟發意義。

一、 對生命教育的理解

20世紀60年代，美國學者杰·唐納·華特士初步提出生命教育的概念，并進行了與之相關的教育實踐，其在加利福尼亞州創建了阿南達村、阿南達學校，用于生命教育思想的倡導與宣傳，不久之后又出版了直接闡釋該理論的著作《生命教育》，用以說明人的生長發育和生命健康應當受到關注的教育真諦。在長達數十年世界各國的教育實踐過程中，生命教育的內涵得到了進一步拓展。時至今日，我們可以將生命教育做如下定義：生命教育是教育的價值追求，是真正人道的教育形式，它的宗旨是引導與幫助學生更好地理解生命的價值，并形成生命尊嚴意識，這是擁有未來美好人生的前提條件。在幼兒園時期便關注生命教育，設置專門的教育課程，同時通過多種途徑優化課程教育效果，是廣大幼兒教育工作者義不容辭的責任。

二、 幼兒園生命教育課程的價值

通過生命教育內涵的分析，我們可以認為，生命的發展和完善，是所有教育活動的出發點與落腳點，而生命教育課程是對這一觀點的提煉、總結，這種提煉、總結，并以此為核心進行教育實踐是非常有必要的，其價值集中體現于下述兩方面。

（一）形成正確的生命認知

幼兒正處在對一些觀念與事物產生正確態度的關鍵期，在此期間內，教育者應當做好針對幼兒的教育與引導工作，而生命教育無疑是其中一項重要內容，是貫穿于幼兒生活、學習和發展過程中不可或缺的條件，因此幼兒園教育工作者有必要給予及時有效的課程研究和實踐，讓幼兒的概念認知更正確、價值觀念塑造更及時，給其未來發展奠定堅實基礎。但是與此同時我們也應該注意到：現在的幼兒園場景受到信息化的影響很深，雖然這有其積極的一面，然而網絡媒體中的一些不良觀念，如超人不會滅亡、生命可以輪回等，會使幼兒對生命這一抽象概念產生錯誤認知，使其未來個性化與社會化發展受到不利影響，分散的生命教育便無法滿足教育指導需要，因此幼兒園的生命教育課程價值便突顯出來，教師利用代表性較強的生命教育繪本，包括《一片葉子落下來》等，作為開展生命教育的專用素材，能夠讓幼兒園中可觀察到的動植物變為幼兒觀察生命的特定場景，以此為核心的課程內容，將發揮出更大的形成正確生命認知作用。

（二）學會尊重與保護生命

教育給學習者個體帶來的影響是極為深遠的，這種深遠性將分別從外在行為與內隱認知兩個方面體現出來。針對3～6歲幼兒開展的生命教育，可以幫助其產生對于生命的正確內隱認知，而除此以外，生命教育課程及其對應教法所能發揮出的另外一個重要功能，便在于從外在行為方面給幼兒以學會尊重和保護生命的指導。按照心理學的觀點，3～6歲幼兒已經具有了初步的自我意識和自我認知，但是意識與認知都比較模糊，對應的自我判斷能力也遠未形成，因而難免出現無意識模仿他人行為的做法，這種模仿可以是他們的崇拜、喜愛對象，或者是他們所認為的權威人物，也可以是偶爾出現的有趣人物、事物，而形式各異的模仿對象，對于幼兒生命觀念的影響是不可控的，積極結果還是消極結果很難預估判斷，此前有新聞報道稱：有幼兒在觀看了動畫片后，因受好奇心驅使，將動畫片中情節移植到現實中來，最終造成了同伴受傷的嚴重后果。通過此類報道我們更加堅信：受到年齡所限，幼兒在怎樣尊重與保護自己生命、他人生命方面的行為，確實需要系統的教育、規范與引導。因為幼兒園生命教育課程的引入，幼兒園教師可以從中擇取出更加恰當的教育素材、配合以更加恰當的教育案例，特別是在正例與反例對比方式之下，既能夠起到轉變幼兒錯誤認知的作用，也能夠讓幼兒習得正確的行為表現，使之迅速明白應當做什么，不應當做什么。

三、 建構幼兒園生命教育課程的優化策略

建構幼兒園生命教育課程的優化策略，應當以幾個必要原則為保障，原則一是科學性，即課程理念、課程結構、課程內容等，都要有明確的科學性基礎，原則二是靈活性，即在不斷變化的時代，生命教育課程要隨著社會與教育對象的發展而做出不斷的調整，原則三是實用性，因地區不同，級別不同，各幼兒園經濟基礎與軟硬件設施存在一定差別，因此建構幼兒園生命教育課程時，需要注意符合各園物質、經濟承受能力。在這三項原則的保障之下，建構幼兒園生命教育課程的優化策略則應當以建構前的分層教研為主，并注意整體性要求。

（一）做足準備工作

開展幼兒園生命教育課程前，幼兒園教師要做足準備工作，其主要工作包括下述幾項內容，一是要設置合理的課程框架結構，這將起到決定課程內容優劣的重要作用，比如在海量資源內容中，發現適用于本次課程構建且操作性較強的資源內容，讓資源與生命教育主題活動密切配合，這將讓生命教育理念在逐步深入的教學活動及游戲活動支持下，更好地滲透到幼兒心里。二是要有不同階段幼兒的針對性教育準備，一般以小、中、大班為主要對象進行研究，這將方便對特定年齡段幼兒的具體生命教育課程確認，實施過程的研討與梳理也將自由得多，從而真正讓各幼兒園生命教育課程與科學教育理念相契合。

（二）注意生活關聯

關于生活關聯，即應當使生命教育課程致力于對幼兒完整生活的關照，這是如今幼兒教育的使命與趨勢。基于這樣的課程目標，可以認為它的終極取向在于使幼兒成為生活的主體，因而課程要有生活的整體性、復雜性、情景性特點，而不是僅表現零散的知識。在生活關聯的生命教育課程之中，生存和生活的智慧要被重點強調，以此達到課程和生活世界的順利互動效果。

舉例而言，當涉及欣賞生命與熱愛生命的內容時，幼兒園教師便可以基于整合構建的要求，將理論與生活聯系起來，給每個幼兒分發一個丑橘，讓幼兒以丑橘為原材料，幾人一組共同擺出喜歡的造型出來。各組幼兒均可以發揮出奇思妙想，讓普普通通的丑橘在擺拼之后，表現出對生命熱愛的意味，成為一件美妙的兒童藝術作品。在此之后，教師還可以要求幼兒把自己那個橘子找出來，幼兒也普遍可以做到這一點。經過這樣的嘗試，大家能夠意識到：雖然它名為丑橘，但是卻似乎一點都不丑，而且能夠以美妙的形態呈現在世人面前，且每個橘子都是獨一無二的生命。

（三）內外二元整合

建構幼兒園生命教育課程時，多維整合對于幼兒全面發展的促進作用值得重視，按照布魯姆教學目標分類學的觀點，課程目標應當有具體化和標準化的內容，且具有一定的可操作性，這樣的觀點使教師基于課程所做的教學工作和評價工作變得便利，但同時易于帶來一個副作用，也就是幼兒作為完整的人的個性被支解，將生命教育各項內容分解為各個獨立部分的做法，將無益于幼兒整體認知及個性發展。另外，在開展生命教育時，一些單純的知識技能目標易于向行為方向轉化，然而情感、態度、價值觀等目標則不易轉化為行為，從而造成此類目標的缺失，這也要求我們必須注意多維整合的問題，讓幼兒發展整體性受到尊重。所以，第一要讓課程構建時主動認可幼兒行為的整體性，將課程中的知識內容、活動內容等，同時吸納外在表現和內在心理的部分，并有機整合在一起。

例如，在生命教育課程中有善待他人和結交良友的內容，其中有一次教學的主題涉及如何進行人際交往方面的問題。關于這個問題，幼兒園教師即需要基于多維整合的理念，主動認可幼兒行為的整體性，讓幼兒的外在表現和內在心理受到尊重，盡可能在對應的活動中意識到“幸福的人往往擁有更加成功人際關系”，事實證明，多維整合的教法，較將生命教育各項內容分解為各個獨立部分的做法更具教育效果，文章作者正是采取了這種教法，以適應課程構建的需要，在本節課上，教師指導幼兒做了一個游戲，讓各組幼兒分別介紹自己的名字，并使別人對你的名字產生比較深刻的印象。當大家都完成這項任務之后，即要求其盡可能多地說出別人的名字，如果能夠成功說出來便接受獎勵，這樣的做法恰恰因為同時尊重了幼兒的外在表現與內在心理，因此生命教育效果非常明顯。

當然在內外二元整合過程中，還有一點值得注意，即幼兒在接受生命教育課程內容時，情緒發展及認知發展的不可分割性，幼兒園教師在分析與研判幼兒生命健康、學習效果、社會適應性等方面內容時，主動關注情緒發展的情況，并在課程建構中直接體現出來。

四、 結語

生命教育最根本的一點，應當是充分尊重幼兒生命個體，這便要求廣大幼兒教育工作者在教學中以建構幼兒園生命教育課程的價值認知為前提，用具體化的、可操作的優化策略，進一步展現出此類課程的功能，文章所提出的做足準備工作、注意生活關聯、內外二元整合幾個方面意見，經實踐證明可以起到一定的課程建構完善作用，對于關注幼兒主體地位、尊重幼兒生命個體的功能值得重視。

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作者簡介：

傅麗清，福建省莆田市，仙游縣賴店中心幼兒園。