基于英語活動觀的高中英語寫作教學實踐分析

摘要：《普通高中英語課程標準》提出了六要素整合、指向英語學科核心素養發展的英語學習活動觀，如何在寫作教學中實踐英語學習活動觀，提升英語寫作教學效果，是每位英語教師亟待解決的問題。文章首先闡述了英語學習活動觀的內涵，然后以寫作展示課為例，闡釋了在寫作教學中如何以促進學生英語學科核心素養為目標，在英語學習活動的幫助下，提升學生的寫作能力，并向核心素養轉化。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中寫作教學;核心素養

一、 英語學習活動觀的內涵

《普通高中課程標準（2017年版）》將英語學習活動觀的內涵定義為學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升，學習能力不斷提高的過程。

二、 基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學設計

本課例是由本人所執教的一堂寫作展示課，授課對象為高三學生，課例時常為40分鐘。本課的主題圍繞“家國情懷”展開，要求學生運用所學的英語語言表達的多樣性技巧對作文進行二次加工，提升學生的語言運用能力。

（一）教學內容

本節課為語言表達多樣性寫作專題的第三課時，在前面的兩節課中學生已經學習了語言表達多樣性的相關技巧，如使用定語從句、名詞性從句、狀語從句、強調句、倒裝句、非謂語及修辭手法等。

本活動設計從前期學生所寫的一篇關于母愛的作文入手，在備課階段，通過修改作文，找準學生的典型問題，準確把握學情。基于學情，設計多元的課堂任務和小組活動，包括學習語言表達多樣性的實例，引導應用實踐;依據學情實行小組分層教學，合作完成作文潤飾任務;運用所學技巧進行現場寫作，開展遷移創新實踐活動，實現輸入到輸出的內化。通過以上活動形式來培養學生自主學習和合作學習的意識，提升其語言表達能力和綜合運用能力。

（二）教學目標

根據學習活動觀，本節課的教學目標則需要體現學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，體現學生對寫作內容的探究過程以及核心素養的發展。

基于教學內容和學情，本節課的教學目標如下：

1. 學生能夠梳理、概括和使用語言表達多樣性的技巧，如名詞性從句，定語從句，倒裝、非謂語以及修辭手法等;

2. 在小組合作中完成作文潤色的任務，進一步提升學生內化語言表達多樣性技巧;

3. 運用所學的語言表達多樣性技巧表達對祖國母親的祝福和愛，回歸主題意義。

三、 基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學實踐

本堂寫作課以“家國情懷”為主題，將讀、譯、改、評相結合。下面，主要從三個主要學習活動：學習理解、應用實踐和遷移創新，對教學步驟進行闡述和分析。

（一）創設情境，激活學生背景知識

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境下進行教學，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，在日常的英語寫作教學中，教師應創設與教學內容緊密結合的情境，激活學生的背景知識，提升學生學習興趣和效率。

在寫作課例中，教師展示了熱門電影《我和我的祖國》的海報，及其兩個英文版本的簡介。這樣有助于學生處于一種輕松、真實的學習環境中。在看完兩個版本的英文簡介時，教師要求學生選出較好的英文簡介，并說明原因。

T： After reading the two inversions of the introduction to My Country and My People， which one is better？ Tell me the reasons.

S1： The second one. Because its language is more varied.

S2： The second one. Because the language is brief and more vivid.

T： Exactly. The brief and vivid language attributes to the diversity of the language expression in the second version.

在學生沉浸在快樂的學習氛圍中，教師要求學生回憶思考：“What are the skills for the diversity of the language expression that weve learned last class？”見圖1

What are the skills for the diversity of the language expression that weve learned last class？

↓

S1： Noun-clause， the attributive clause.

S2： Inversion， non-predicate.

S3： Figures of speech.

在此基礎上，教師帶領學生共同總結前面課堂上所學的語言表達多樣性的技巧，為下面的相關訓練做好理論指導。見圖2

Writing skills for the diversity of language expressionNoun-clause

Attributive clause

Inversion

Non-predicate

Figures of speech

教師在這一環節充分調動了學生學習的興趣，激發了學生參與課堂發言的積極性，有助于學生自主發現和探究問題，符合學生的認知規律。

（二）應用實踐，培養學生的語言能力

《普通高中課程標準（2017年版）》明確了語言能力的定義，即在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。同時，《普通高中課程標準（2017年版）》指出，語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。

在本課例中，教師通過導入部分，學生能夠準確地回憶所學的英語語言表達多樣性的技巧。緊接著教師要求學生在技巧的指導下進行針對性的練習。前期教師要求學生寫一封信給學生的母親，信中要求學生抒發其對母親的愛和感謝。修改學生作文時，本人挑選出寫得較好的句子，并翻譯成中文。見圖3、4

句1. 你就像散發光芒的太陽，你的擁抱像是為我遮風的傘，你的聲音像是灌溉我心靈的雨水。（protect; water）（明喻;現在分詞作后置定語）

句2. 正如諺語說得那樣，生活不是一帆風順的，學習也是如此，你應當銘記在心。因此，當面對困難時，你絕不能對自己失去信心（nor; when）（倒裝句+定語從句+非謂語）

該環節主要是要求學生用所學技巧以英文的形式表達我所提供的中文句子，其實是對學生寫作過程的還原，把腦海里的中文變成英文，強化其運用技巧的意識。

在進行了簡單的句子實踐的基礎上，教師提供給學生一篇語言需要潤色的作文，要求學生診斷作文的問題，并完成作文潤色的任務。潤色作文這一環節是以小組形式展開，課前依據潤色任務的難易程度以及學生的學習情況和學習能力進行分組，要求學生小組討論完成修改。此外，教師設計了信封救援活動，主要是為幫助那些學習困難的學生，提供自主學習的機會，通過查看信封中的建議打開潤色作文的思路。見圖5、6、7

Group 1、4

How time flies！ I know that the annual Mothers Day is around the corner. I prepare a letter to express my thanks and love to you. I want to tell you something in my deep heart and the things are as follows：

修改建議：

①將首段的第二、三句兩句整合成一句，用分詞形式修改;

②將第四句用主語從句表達。

Group 2、5

From my perspective， you are like an umbrella. You protect me through my whole life and shelters me from the wind and rain when I was bullied by others. And this makes me become a courageous person.

Besides， you show me the way clearly and told me that “Life is no plain sailing， nor is learning” which I will remember forever. Your encouragement made me confident and believe that I can overcome the frustration in my study and even in life.

修改建議：

①第一段的第一、二句可以合并，用分詞作后置定語的形式修改;

②第一段的第三句可用非限制性定語從句修改;

③第二段的首句請用明喻這一修辭手法，可改為“你像為我指明方向的燈塔”;

④第二段的第二句可用現在分詞作伴隨狀語的形式修改。

Group 3、6

From my perspective， you are like an umbrella. You protect me through my whole life and shelters me from the wind and rain when I was bullied by others. And this makes me become a courageous person.

Besides， you show me the way clearly and told me that “Life is no plain sailing， nor is learning” which I will remember forever. Your encouragement made me confident and believe that I can overcome the frustration in my study and even in life.

修改建議：

①第一、二句可整合成一句話，用分詞作后置定語的形式修改;

②可將第三句中的Not only提前，用倒裝句來修改;

③可將第四句改寫成強調句;

④可將第五句用同位語從句表達。

作文潤色任務完成后，教師要求學生上臺展示，要求他們講述如何潤色作文以及所運用的技巧，該過程有助于學生自我診斷，發現其在寫作中所存在的問題，同時也培養了學生的自主學習能力。

（三）遷移創新，發展學生的思維品質

程曉堂和趙思奇在《英語學科核心素養的實質內涵》一文中指出“思維時智力和能力的核心，智力品質時智力活動中、特別時思維活動中智力與能力在個體身上的表現，因此又稱作思維的智力品質或思維品質。”英語學習活動觀強調發展學生的思維品質，而創新遷移要求學生綜合運用語言技能，進行多元思維，實現深度學習，實現能力向素養的轉化。

在本課例中，教師要求學生運用所學技巧對祖國母親說兩到三句話，學生可以自由發揮。

T： We expressed our love and thanks to our mother in the letter just now. Similarly， I think we should also express our love and wishes to our motherland. We all know that this year is the 70th anniversary of the founding of the peoples republic of China. Just as the sentence goes in the introduction to the movie， My country and my people， China has witnessed a huge transformation in the past seven decades and peoples living standard has been greatly improved， so now please write two or three sentences with the learned skills to express your love and wishes to our motherland.

這一任務也是對導入部分的呼應，使得整個課堂實現由國到家再由家到國的轉變，體現“家國情懷”的主題。通過該任務的設置，筆者可以將語言技能的運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養融為一體，能夠幫助學生積極地探索主題意義的活動，逐步使學生學會運用所學語言表達愛國情懷，達到發展思維，提升英語學科核心素養的目標。

四、 教學反思

總體而言，本節寫作課基本上實現了教學目標。教師結合學生的課堂表現以及教研員，其他兄弟學校教師的反饋，從英語學習活動觀視角出發，對本堂教學進行了反思：

（一）依托“家國情懷”主題意義，落實學科素養

本節課以“家國情懷”為主題，依托不同的教學形式，調動學生的積極性，進行讀、譯、改、評的活動，把核心素養的目標融入學習理解、應用實踐和遷移創新的學習活動，充分體現英語學習活動的綜合性、關聯性和實踐性。學生在學習理解活動中，通過創設情境，激活背景知識;在應用實踐學習活動中，內化語言表達多樣性的技巧，并在遷移創新中實現技巧運用的升華以及思維品質的訓練。本節課所進行的教學活動，不僅在實踐中提升學生的語言能力，還培養學生的學習能力和思維品質，在各方面取得進步的同時，實現“家國情懷”的人文教育，有助于提升學生的文化素養。

（二）開展自主合作學習，促進深度學習

自主合作的學習模式不僅能夠調動學生學習的主觀能動性，也體現學生學習的主體地位。本課轉變以往的學習方式，采用小組合作和自主學習的學習方式，以提升學生的學習的積極性，促進學生進行深度學習。具體表現在以下幾點：1. 課前依據學生的學習能力和水平進行分組，確保小組活動能夠順利開展;2. 在小組合作的基礎上，要求以小組之間開展競爭，小組的成績作為考核的主要依據。學生不僅要組內進行評價，同時也要對其他小組同學的勞動成果進行評價。3. 小組成員在應用實踐和遷移創新的活動中，即在小組內完成潤色作文的任務，每位同學都為作文語言表達的多樣性獻計獻策;在表白祖國母親環節，學生們又化身為詩人或者散文家，在主觀能動性的發揮下，寫出詩一般的語言，升華學生的思想感情，提升學生的邏輯思維能力，促進深度學習。

五、 結語

在近期開展的英語寫作專題以及本節課中，筆者不斷地反思與總結。

逐漸意識到英語寫作訓練能促進學生對語音、詞匯語法等知識的把握和運用，培養學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力，最終指向學科核心素養。因此，在后期的教學中，教師要充分重視英語寫作教學，積極地探索并實踐英語學習活動觀，讓學生運用英語寫作的技巧和方法，創作出自己的作品，體會到學習英語的樂趣的同時，促進自身英語學科核心素養的有效形成，為落實立德樹人的根本任務奠定基礎。

參考文獻：

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[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79.

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[5]盧銀崧.在高中英語寫作教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].英語教師，2019（14）：121-126.

作者簡介：

朱媛媛，上海市，上海中醫藥大學附屬浦江高級中學。