以“問”增“效” “點激”智慧課堂

摘 要： 西方學者德加默指出：提問得好，即教得好。在課堂教學中，提問是師生思維交流的主要方法，也是知識傳遞的必要手段，更是“教學的生命”。在品德教學中，準確、適時、靈動的提問，不僅有助于學生課堂思維的啟動、推進和提升，也在問答的同時加深了對課堂內容的理解，促進了學生情感、態度、價值觀的發展。文章結合道德與法治的課堂精彩片段，對課堂中如何進行有效提問進行了思考。

關鍵詞： 有效提問;方向;時機;策略

所謂有效提問，是指教師在精心預設問題的基礎上，創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題，并且引導學生主動思考和參與對話，從而全面實現預期的教學目標的過程。如何實現有效提問，可以從以下三個方面落實，即“問什么”“何時問”“怎么問”。

一、 尋方向——定位提問的“準度”

課堂提問不是目的，而是一種教學手段。課堂提問要有明確的指向性，要根據文本內容、根據教學重難點，根據學生的學習起點進行精心設計，才能有效定位提問的“準度”。

（一）提問指向教學目標

作為一名道德與法治教師，要善于厘清教材內容，把握教學目標，找準教學重難點，緊扣目標對問題進行設計，設計要注意層次性，由近及遠，由淺入深，引領學生向思維的更深處邁進。

如：在教學《大家一起來》這篇課文的第一課時前，教師就將目標定位在以下兩個方面：1. 引導學生了解什么是合作，體驗合作的意義和樂趣，培養合作的意識;2. 引導學生在活動中掌握有效合作的方法和技巧，培養善于合作的能力。為達到以上教學目標，在剛開始的蒙眼貼鼻子游戲活動中，就設計了這樣的問題：為什么剛才的同學會失敗呢？引出一個人碰到困難會想到合作之后，再拋問題：你準備怎么和他合作？學生脫口而出：“我來說，他來貼。”結束后再次向所有同學提問：為什么這次他們能成功？清晰的三個問題直接將活動指向第一層次的目標，學生在游戲中輕松地領悟到了“遇困難，想合作”，同時也為接下去的合作方法與技巧的教學打好了基礎。

（二）提問做到心有學生

美國著名心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學還原于一條原理的話，我將會說影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學。”確實，每個學生都是不同的個體，設計問題時要充分考慮學生的學情和教材之間的聯系，讓問題成為教材與學生生活經驗的一根紐帶。

在教學《我想和你們一起玩》這篇課文時，教師在上課前已經事先準備好了貼近孩子們的游戲，但當她看到上課鈴響之后孩子們的狀態，立即改變了自己的設計。

師：同學們，老師發現班里這幾位同學汗流浹背的，那幾位同學臉蛋紅撲撲的，一直在笑，下課時肯定玩得很開心吧！你們玩了什么游戲呀，都是跟誰玩的？

學生暢談自己玩的游戲和游戲時的小伙伴。

教師根據學生的回答提煉出和自己的小伙伴一起玩可以互相幫助，互相學習，加深了解……有這么多收獲，所以和小伙伴一起要學會友好相處啊。

一個問題就巧妙地把學生的生活體驗當成了教學資源，鏈接了學生的真實生活，激發了學生樂群的情感，這樣站在學生角度提出的問題，使教育真實、自然、無痕。

二、 覓時機——把握提問的“火候”

課堂教學中，課堂提問要問得適時、問得有價值，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選準時機，巧設問題。

（一）問于交流膚淺點

很多時候，一年級的小學生在課堂交流時不能進行深層次的思考，道德認知、道德情感浮于表面，這時教師若能借助孩子回答的“膚淺”點，再次用問題為學生搭建有效的思維平臺，學生就能順著這把梯子慢慢往上爬，思路會更加開闊，對原來考慮不周之處也會進行更加全面的思考，由表及里，由此及彼，認知才會更加深刻。

（二）問于思維困惑處

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”學生品德受家庭、社會的影響，很多的思想、觀念會跟隨著成人的想法，在課堂上經常會迸發出錯誤的理解，此時教師若能抓住錯誤進行提問，就可以巧妙地扭轉學生的錯誤觀點，樹立正確的價值觀，收到事半功倍的效果。

一次，教師在上《可愛的動物》時，創設了一個動物警局的情境：警局接到報案，金魚小黑無故死在家中，這是為什么呢？孩子們滔滔不絕，當講到金魚吃多了會死時，一個孩子輕聲說道：“給它吃東西才不會餓死呀！”教師把這個問題拋給了學生：為什么金魚會死呢？有些孩子就利用了課外知識進行補充，有人說是吃多了脹死的，有的說是缺氧死的，教師及時調整課件把關于金魚喂養的一段視頻給學生看了以后，他們驚呼：“原來養金魚也有這么大學問啊！”之后，其他的警局報案也相應地被孩子們一一處理。

在整個過程中，如果教師對之前孩子的質疑聽之任之，課照常會繼續下去，但孩子的疑惑就只能累積在心中，及時將疑惑放大，讓更多的孩子解之辯之，孩子享受的是成功的快樂，經歷的是認知的提升。接下去的課堂演繹，他們在對生活中尊重動物，遵循動物的生活習性這一點上把握得特別準確，這不得不得益于當時同學的困惑。

（三）問于意外生成時

蘇霍姆林斯基說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”這就要求教師時刻關注課堂，它不是按預設一成不變的，它是即興創作，師生隨時都會碰撞出智慧的火花，如果此時教師熟視無睹，或是草草了之，就只能扼殺學生思維的火苗，使課堂陷入低效。

在《風兒輕輕吹》這篇課文中，孩子們正四人小組興高采烈地交流著風兒的好處：可以讓風箏飛上天，可以轉風車，可以發電……一個不和諧的聲音出現了：“老師，小宇說昨天刮大風把他陽臺上的新衣服都吹走了，他討厭風。”頓時，教室內哄堂大笑。教師走過去輕輕摸著他低下的頭，笑著說：“小宇今天發脾氣了，因為昨天風也發脾氣了，你們知道風什么時候發脾氣嗎？”小宇一下子來勁了，把昨天大風來時的情景繪聲繪色地描繪了一番，教師再追問，遇到風兒發脾氣的時候，學生該怎么辦呢？孩子們七嘴八舌地議論開了，“應該躲在家里。”“不往危險的地方走。”……“那么，小宇，昨天你應該怎么辦呢？”“媽媽叫我把衣服收進來，我不要，因為衣服沒干我想穿，以后我碰到風發脾氣的時候，要早點把東西拿回家……”此時此刻，“遇到風兒生氣了，我們怎么辦？”這個不可遺漏的教學點已經在這個意外中悄悄達成了，孩子們對惡劣天氣下的安全自護也有了一定的了解，意外，收獲了不期而遇的驚喜。

三、 甄策略——選擇提問的方式

（一）換位思考法

換位思考法其實就是讓學生通過角色變換，讓他們置身其境或者跳出自我來看待問題。這樣學生會更加輕松，回答也會更加真情流露。

在《可愛的動物》一課中，為了讓學生更好地領會“怎樣才是真喜歡”這一主題內容，教師在讓孩子細細觀看四幅圖片后，設計了這樣的問題：“從同學們之前的交流中，我聽出了你們對小動物的喜愛，有四位小朋友也說是真喜歡的，讓我們一起去看看，如果你是圖中的小動物，你會說什么呢？”一年級的小朋友活潑可愛，站在動物們的立場上紛紛發表了自己的觀點，有的說“我們猴子天天有工作人員喂我們吃東西，別再扔給我們啦。”有的說“我天天被主人追著跑，我才不要他這種喜歡呢……”在輕松愉悅的課堂上，孩子們暢所欲言，通過小動物們的話將“喜歡動物還要遵循他們的生活習性”這一內容進行落實，也讓我們看到了一個真、善、美的品德課堂。

（二）層層遞進法

學生的學習過程是一個由易到難的過程，在品德課堂上教師要根據教材的內容和學生的實際情況，設計具有梯度性的問題，引導學生有層次、有梯度地進行思考，讓學生在問答中感受學習的成功與快樂，從而將學生的思維一步步推向深入。

在《大家一起來》一課中，為了引導學生掌握合作的技巧與方法，老師設計了“最強大腦”的活動環節，要求孩子在10秒鐘內記住24個數字，學生在經過幾次的失敗后，異口同聲地抱怨這么多數字根本就記不住。老師提出只要小組內有一份正確答案就行。老師這樣問：你們準備怎么記？學生回答：一人記一行。老師繼續追問：你怎么分？數字記憶結束后又發現有些小組沒有成功，老師又提出：你們為什么沒有成功？三個問題其實就是在無形中一步步、一層層地提示孩子遇到一個人難以完成任務時要學會想到合作，合作是要分工的，分工之后還要成員間齊心合力的配合，才能真正取得成功。

（三）串串鏈接法

在上《家人的愛》，在最后表達對家人的愛時，教師改變了閻維文的《母親》的歌詞，設計了這樣一連串的問題：你入學的新書包誰為你背？你愛吃的大蛋糕是誰為你買？你要聽的好故事是誰為你讀？你哭泣時的眼淚水是誰為你擦？……一次次的提問，學生不斷地回答：是爸爸，是媽媽，是爸爸，是媽媽……一連串的提問一下子將父母平時對于自己無微不至的照顧展現在眼前，隨著大屏幕的滾動播放，喝著感人的音樂節拍，孩子們的心也柔軟了下來，此時此刻，我發起倡議：家人的愛多么偉大，現在你是否想起了家人關愛你的點點滴滴呢？拿起你的感恩卡把你最想說的話寫下來吧！問題雖然簡單，但這種提問的氣勢無形中推動著學生情感的迸發，思緒的共鳴……

當然，提問的方法還有很多，在實際的課堂中，它有自己的獨特性與靈活性，但萬變不離其宗，無論何種方式都要牢牢把握一點——有效性原則，有效才是提問的生命，課堂的生命。

四、 總結

綜上所述，提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，看似蜻蜓點水，可是這一點卻充滿了睿智，它需要教師準確定位，精心設計問題，找準時機，關注課堂生成，靈活選擇，甄別提問方式，只有這樣，這一點才能讓課堂呈現心與心的碰撞，理與理的交鋒，情與情的交融，這才是有效提問“點激”的智慧課堂！

參考文獻：

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[4]陸宏英.核心素養背景下道德與法治備課變革的三個視角——以人教版一年級上冊教材為例[J].教學月刊.小學版（綜合），2017（11）.

作者簡介：

杜慧娟，浙江省衢州市，浙江省衢州市柯城區禮賢小學。