核心素養下高中語文讀寫有效結合的策略分析

摘要：隨著新高考改革的發展，語文占據著越來越重要的地位，而讀和寫是語文的重點。讀和寫在語文教學中占據不可替代的位置。在現在素質教育的不斷發展下，對學生的語文讀寫能力要求不斷提高，同時也是教師進行語文教學的一個重點。語文的學習離不開閱讀，古人云：問渠那得清如許，為有源頭活水來。那么閱讀就是源，讀與寫緊密不可分離，二者相輔相成，閱讀是寫作的源泉，給寫作提供靈感，那么寫作就是閱讀的堅厚基石，也是閱讀的實踐檢驗。文章對核心素養下高中語文讀寫有效結合的策略進行探討，旨在提高學生語文的核心素養能力，促進教師的語文教學能力。

關鍵詞：核心素養;高中語文;讀寫結合

讀寫結合顧名思義把閱讀與寫作結合起來，讓兩者產生聯系，而不是各自分家，這種結合方式比以往的模式更有利于激發學生學習語文的興趣，二者的結合也有利于學生進行讀寫的思考，引導學生如何將二者結合起來并且進行實際的運用，將讀寫結合起來運用于課堂，能夠豐富課堂內容和形式，提高教師教學效率，促進教師對其不斷地進行探索，是學生語文核心素養的重要組成部分。《語文課程標準》指出：高中語文學科核心素養的“審美鑒賞與創造”是指“學生是通過閱讀鑒賞優秀作品，逐漸學會運用書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力”，這是其語文素養形成和發展的重要表征之一。那么進行讀寫的有效結合有哪些策略呢？

一、 目前高中語文教學存在的問題

（一）教學內容和形式單一

一般考試考什么內容，老師的教學工作就是什么內容，對學生進行固定的具體內容的教學，這種教學也是為了能夠讓學生不多花時間在不考的內容上，從而取得更好的成績。并且為了考試，教師一般會采用題海戰術，讓學生多做題，有針對性的訓練，從而在考場上能夠熟練運用。這種語文教學方式能夠提升學生的做題能力。但是也有一定的弊端，會讓學生產生固定思維，因為花了大量的時間在習題的訓練上，反而學生閱讀的時間減少，寫作思維得不到開闊。這樣就難以提高學生的語文核心素養。另外，高考改革對學生的語文素養要求越來越嚴格，比以前更加重視學生的閱讀能力，寫作思維能力，主觀題占比重增加，考驗學生的是語文的核心素養。這就意味著學生要有一定的閱讀寫作能力，就要求教師改變以往的教學模式，對閱讀和寫作進行結合，豐富讀寫內容和方式。這順應了時代發展的要求以及教學規律。除此之外，一部分教師在讀寫教學時，是將二者分離的，沒有將讀和寫進行結合，這樣就很大程度上不能激發學生的閱讀興趣，也不利于學生寫作能力的提高。

（二）學生認知不足

首先，大部分學生壓力大，日常生活中很多時間花在做題上，對生活的體驗很少，而認知來源于實踐，也就意味著寫作來源于生活，感悟源自于生活，生活就是一汪清泉，是寫作的靈感之源，沒有對生活細致的體驗，那么寫出來的東西也許就是華麗辭藻的堆積，沒有靈魂沒有色彩。每個人的生活都是獨一無二的，每個人對生活的感受是不盡相同的，學生的寫作大多是從對生活的觀察和記錄開始的，觀察生活，體驗生活，將生活融于寫作。但是學生考試壓力大，缺乏時間去體味生活的意義，這也就會導致學生的寫作缺乏靈感，缺乏根基，習慣去套用范文，而不是自己真正的對事物的思考。第二，學生的閱讀范圍較狹窄，廣泛的閱讀，可以有效提升學生的閱讀能力。然而，大部分學生并沒有良好的閱讀習慣，大多數的閱讀都來自課本，有些家長或老師還會抑制學生進行課外的閱讀，覺得是在浪費時間，這也容易給學生傳達錯誤觀念，讓學生以為除了考試學習以外的東西都可以不關心。同時不利于學生知識層面的開闊，也不利于學生思維能力的發展。以上問題的分析顯示出了語文教學的部分現狀，值得我們重視和思考。

二、 讀寫結合有效進行的策略

（一）重視閱讀，積累閱讀素材

閱讀，積累閱讀素材在語文中占很重要的部分，只有積累了一定量的閱讀素材才能更好地運用于寫作。而在高中語文課堂上容易忽視的就是閱讀，一節課里大部分時間都是老師在講解，很少讓學生自主去閱讀，去思考，久而久之學生會產生一定的惰性，等待老師去解讀，而不是自己主動的去閱讀，這樣的閱讀不夠深刻，理解不夠到位，同時就不利于學生閱讀能力的提高。從目前情況來看，學生缺乏閱讀，課堂上老師一直講，課下被作業占去了大部分時間，導致學生的閱讀機會變少，那么至少在課堂上教師應該讓學生自主閱讀，老師給學生做引導。讓學生自主閱讀，有利于學生自己去感受其中的細節，一千個人就有一千種哈姆雷特，閱讀不是千篇一律的，每個人的感受都不相同。所以在課堂上教師要讓學生進行自主閱讀，自主思考，這樣有利于培養學生的自主閱讀意識。但是閱讀也要有一定的目標，在課堂上，教師可以給出一定的閱讀目標，幫助學生進行梳理，讓學生閱讀的更順暢，理解得更深刻。此外，除了課堂閱讀，學生的課外閱讀也是很有必要的，教師要鼓勵學生課外進行積極的閱讀，遇到好詞好句可以加上自己的理解把它記錄下來，這樣有利于激發學生閱讀興趣，積累更多的閱讀素材。

（二）以讀促寫，讓學生掌握根本方法

授人以魚不如授之以漁，讓學生套作其他的文章，不如教給學生基本的寫作方法。閱讀是寫作之源，閱讀有利于讓學生在自主閱讀中去感悟作者的心境以及作者要表達的情感，同時還有利于學生去更好地了解寫作背景和寫作手法，豐富自己的知識。教師要鼓勵學生在閱讀的同時把自己內心的感悟記下來，也可以寫閱讀筆記，同時可以學習文章中所用的手法，整體的文章結構，抒發了怎樣的情感等等。這樣其實就是一種以讀促寫的方式，同時也讓學生學會寫作的一些根本方法，有利于為學生好的寫作打下框架和基礎。例如高中語文教材中的課文《荷塘月色》“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是用了明喻的修辭手法。還有“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的（運用了擬人修辭手法），正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（運用了比喻修辭手法）”，像這類的文章，老師可以引導學生自己去文章中尋找用了哪些手法技巧，然后讓學生自己寫出運用這些手法的句子，有利于提升寫作的能力。

（三）以寫促讀，培養學生閱讀思維

學生常見的寫作問題有：容易跑題，語言不通順，結構散亂，寫出來的文章沒有亮點等。主要因素就是學生閱讀素材不夠，沒有理解閱讀的真正內涵，沒有形成閱讀思維。所以教師可以通過寫來促進學生的閱讀。教師可以讓學生進行改寫，拿出一篇文章，先讓學生精讀然后讓學生進行改編。比如讓學生對《行路難》進行改編，先讓學生自己讀，自己體會作者想要表達的意境，然后讓學生對其中的某些字進行替換，例如“停杯投箸”的“投”字，讓學生思考這個字還可以換成哪些動詞，經過了這樣形式的替換，學生更能深刻感受到作者每個詞的精準度以及用意。這樣學生能有更深刻的理解，也能培養學生這樣習慣性思考的閱讀思維。這樣的讀和寫有效結合有利于學生語文核心素養的提升。

（四）尊重學生，以學生為主體

學生是教學活動的主體，教師應該充分尊重學生的主體地位。一方面，在課堂上，以學生為主體，讓學生自主閱讀，讓學生自主進行思考，還可以讓學生進行討論，可以讓學生自己去查閱資料，比如高中語文教材中《祥林嫂》，教師可以讓學生自己閱讀，然后讓學生進行資料查閱，查閱相關背景，查閱作者當時所處的社會環境，然后通過課堂討論，來對這篇文章進行一個更加深刻的理解，同時也可以讓學生發表出自己的見解以及我們以后該怎么做。這樣既尊重了學生，又讓學生有參與感，同時又升華了整個課堂。另一方面，教師可以向學生拋出問題，用問題引導學生，激發學生的閱讀寫作思考。比如高中語文教材中《氓》，教師可以問學生男主人公對女主人公是怎樣的情感，是怎樣與女主人公結婚的，最后結局是什么，由此引發我們怎樣的思考？對學生拋出這些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去感受。

（五）創新讀寫結合形式，豐富教學內容

語文的學習對學生的發展占據重要地位，不僅能培養高學生的讀寫能力，語言表達能力，還能夠體會國家沉淀下來的優秀文化，有利于價值觀的形成，對學生日后的發展也具有深刻意義。所以教師應該豐富教學形式，吸引學生對讀寫的興趣。教師可以利用多媒體進行語文教學。如高中語文教材中的《念奴嬌赤壁懷古》，教師可以運用多媒體進行圖片、音樂、朗讀等的播放，能夠吸引學生的興趣，讓學生感受到這首古詞豪邁壯闊的基調，然后閱讀體會詩中作者灑脫曠達之情。總之，教師通過這樣一種有趣的形式，調動課堂氛圍和學生的興趣，適應了核心素養下語文讀寫結合的要求。

三、 教師對學生讀寫進行指導，檢測

只讓學生自己進行閱讀和寫作是不夠的，教師應當給出一個評判的參考，并以此為參考，對學生寫作的內容進行檢查、診斷。課后可以組織學生進行小組討論交流，讓讀寫結合的實踐產生一定的效果。教師不僅可以自己評價，讓學生互動評價，還可以組織家長進行評價的參與，讓家長對自己的孩子內心進行一個了解。同時還可以制定一個相應的獎勵機制，激發學生讀寫的興趣動力。此外，在班級背景墻中，教師可以將學生的優秀作品張貼出來，讓學生進行相互交流和參考。教師的評價能夠反映學生的語文讀寫水平，促進學生讀寫能力的進一步提高。

高中語文讀寫結合的教學不能只是停留在理論上，一定要付諸實踐。在讀寫結合的實踐中，要讓學生將自己在閱讀過程中感受到的東西用文字的形式表達出來，提高閱讀能力和寫作能力。總之，核心素養下高中語文讀寫的結合想要能夠有效進行，學生的語文素養想要有較大的提高，就要求語文教師在教學中不斷思考、探索、創新，為全面提高學生語文素養開辟出一條行之有效的路。

參考文獻：

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作者簡介：黃建國，福建省南平市，福建省邵武第一中學。