淺析小學英語繪本教學中存在的問題及解決策略

摘 要： 伴隨著小學教育改革的不斷深入，小學英語教學的策略也在不斷地變化。繪本教學對于小學英語教育而言，是一種新型的教學方式。繪本的合理應用可以激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。但就當前小學英語繪本教學現狀來看，還存在不少的問題，教學效果并不佳。基于此，文章提出了針對小學英語繪本教學存在問題的具體解決策略。

關鍵詞： 小學英語;繪本教學;有效策略

在小學英語繪本教學中，教師要結合本班級學生學習的情況與特點，采取行之有效的繪本教學方法，以激發學生的學習興趣與積極性，從而通過英語繪本教學有效幫助學生借助圖畫與文字進行理解與記憶，增加學生的邏輯性，提高學生的英語水平。對此，在小學英語教學中，研究繪本教學是十分有必要的，對于提高小學英語教學水平也有著很大的幫助。

一、 小學階段應用繪本教學的重要優勢

（一）提升英語教學趣味性

隨著英語繪本的引入，可以有效地改變傳統教學模式中英語課堂枯燥乏味的現象，為其注入更多的活力，使得學生能夠在學習英語的過程中不再產生厭煩的心理。在此基礎上，讓學生有效地通過繪本中的各種畫面，增強對英語知識的感受，幫助學生更好地集中注意力，使得整個課堂更加具有趣味性。

（二）創設英語學習環境

英語作為一門語言類學科，一個良好的語言學習環境是十分重要的，但傳統教學模式下大多是采取“滿堂灌”的教學方式，忽視了語言環境的創設。借助英語繪本的引入，就可以幫助學生創設一個真實的語言環境，改善學生的英語學習條件，在潛移默化中促進學生英語能力的進步。

（三）完成英語教學目的

在傳統的教學模式下，部分教師只顧著知識的講解，讓學生被動地對知識進行接受，盡管具有一定的效果，但很難真正地提升教師的教學效率，反而還需要教師花費更多的時間來進行講解，以便讓學生掌握相應的知識，在這樣的背景下，學生就容易對英語產生畏懼心理，不愿意進行英語知識的學習。繪本教學的引入就符合小學生的心理特點，可以引導學生自覺地來進行英語的學習，有效地減少教師不必要的教學時間，促進英語教學效率的提升。

二、 當前小學英語繪本教學存在的問題

當前小學英語繪本教學停滯不前的原因主要在師生雙方。因為一節課堂的時間有限，再加上小學英語學習任務繁雜，教師會有一定的教學壓力以及對英語繪本教學的抗拒，導致不少的英語教師本能性地拒絕繪本教學，使得繪本教學的應用價值下降，達不到預期的教學效果。

此外教師的教學壓力重，在對英語繪本教學沒有深入研究學習的情況下，并采取繪本教學，使得教師在選擇應用繪本時會考慮不周，導致無法選擇正確、合適的繪本，致使繪本教學效果難以提升。另外，教師在引導學生進行繪本學習的過程中，為了趕教學進度，往往會忽略對圖像的觀賞，必要時缺乏朗讀的搭配，學生只是囫圇吞棗式學習，導致學生缺少正確的學習方式與學習習慣，進一步影響學生的課本知識的理解。再加上遇上生字詞學生不會去主動猜測，聯系上下文進行聯系，導致學生的學習效率不高，從而阻礙了小學英語繪本教學的英語與發展。

三、 小學英語繪本教學發展對策

（一）充分結合繪本中的元素與情景

對于小學生而言，在教學中合理應用生活性的內容或情景是提高學習積極性與思維活躍度的有效方式。當前學生在中文這一語言環境下生長，有不少學生對英語的學習是抗拒與不喜歡的，學生的學習積極性不高，同時教師的教學針對性也不夠強。對此，教師可以在繪本教學中加入各種各樣的元素與情景，使得各類學生都能找到適合自己的繪本學習內容，進一步提高學生的學習積極性，提高繪本輔助教學的作用。因為小學英語繪本教學過程中涉及的題材與內容較多，教師應該在繪本素材的選擇方面嚴格把控，在滿足學生學習興趣的同時，優化素材選擇的精度。

例如，教師為了了解學生的繪本興趣所在，可以多與學生進行交流，學會從學生的角度去思考。從而找到精煉、高質量、有趣的繪本素材。同時教師還可以結合生活中的故事，以此為核心，豐富繪本的描述，實現生活化情節的連貫，優化小學英語繪本教學的效果。

（二）充分應用繪本中的不同角色

在教學的過程中，教師可以通過不同的方式，有效拓展學生的思維能力，在面對繪本教材時，教師不應片面地對其進行定義，而是應該從不同的角度、不同的故事情節中進行分析，并最終形成理解。在這種教學方法的引導下，教師充分利用繪本當中生動形象的內容，應用繪本中的不同角色，使得學生對英語有了深層次的理解與領悟。

例如，在教學“My Classroom”這一繪本內容時，部分學生對“classroom”這一內容有較深的感觸。因此在教學過程中，教師可以引導學生就“classroom”聯想相關的故事，并在課堂上分享給大家。對于英語水平好的學生，教師可以讓其用英語表達自身的想法，進行表述。然后教師再就學生回答的內容進行評價，對于表現優秀者進行表揚，表現欠佳者進行鼓勵，從而建立學生的學習自信心，鼓勵學生將英語說出來，從而達到鍛煉學生英語口語的教學目的。此外，教師可以采用提問的方式為學生創建思維思路，如“What kind of classroom do you think is the best one？”等，由此激發學生的回答積極性，從而使得學生更加適應于互動的環境中。

（三）適當補充文本內容

在繪本教學中，由于繪本內容比較豐富，角色的個性鮮明，因此，教師可以在繪本教學中針對此進行針對性的思維培養與發展。圖片對于繪本文字的描述來說是更加豐富的，而且也更具有想象力，同時所能夠表達的含義也更多。對此，英語教師可以針對此，引導學生通過圖片進行聯想，組織語言，將所想表述出來。或者教師可以進行有效的引導，采取對話式的方式進行討論交流，由此激發學生的思維，提高學生的繪本學習效率。

例如，在教授“My Favourite Season”的繪本教學過程中，在故事中提到了四個季節的特點，此時教師引出“What is your favourite season？”這一問題，引導學生進行回答，再問“Why is it your favourite season？”，借助這樣的對話方式，重點突出學生喜歡某個季節的原因，激發學生對其進行聯想，從而使學生可以在相應的情景中完成對話。另外，在對話的交流過程中，教師需要高度重視學生的詞匯儲備以及詞匯的運用能力，并及時提出相應的針對性意見。

（四）善于穿插繪本故事

在小學英語中進行繪本教學的一大重要困難，就是學生對于繪本并沒有產生相應的學習興趣，在一定程度上阻礙了學生的發展。因此，教師在教學的過程中，要善于在適當的時候穿插相應的繪本故事，才能幫助學生更好地利用繪本來進行學習。除此之外，教師適當地應用繪本教學也能夠使課堂的教學氛圍處于一個愉悅的環境下，幫助學生更好地集中自身的注意力，積極主動地參與到課堂活動中來，提升自身的英語學習效率。

例如在學習“I like dogs”這一單元時：在本單元中有一段這樣的對話：

Look at this cat. I like cats. Its cute. I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？... I like pandas.在這一段對話中總共出現了三種比較常見的動物，分別是cat（貓）、dog（狗），還有panda（熊貓）。如果教師在教學的過程中，只是簡單地將教材準備好的錄音播放給學生，然后讓學生根據這一段對話來進行朗讀的話，這樣的教學方式就相對比較單一，難以讓學生對知識產生興趣。在這樣的背景下，教師就可以及時地利用繪本來進行教學，首先教師先提前準備好一定的黑板板書，教學視頻和對話中提到的繪本動物圖片。其次，教師在提到這段對話中cat、dog、panda這三種動物時，就將對應的三種動物的繪本圖片展示給學生看。與此同時，教師要利用視頻軟件來播放這三種動物的生活習性，才能幫助學生更好地了解相應的知識。最后，教師在布置任務，讓學生在課下搜集與動物有關的繪本故事，鞏固自身的學習效果。通過這樣一個過程，教師先用繪本中的動物圖片讓學生的注意力集中起來之后，再利用視頻對繪本故事進行講述，給學生提供一個真實的情境，幫助學生發展自身的英語能力，提升學習效果。

（五）精心編制繪本故事

現階段的英語繪本并不是全都適合拿來進行英語教學的，因此教師在教學的過程中，要對繪本進行一定的改編，才能讓繪本故事更加普遍地應用于小學階段的英語教學中。在這樣的背景下，教師就必須采取一定的方式提升自身的教學能力，以教材為基礎對其進行再創作，才能有效地將其豐富，進而提升教學效果。

例如在教學“My family”這一單元時，市面上的很多繪本并不適合這一單元的教學。在此基礎上，教師為了能夠更好地將繪本應用于課堂上，就可以以mother、father、brother、sister等與family相關的詞匯為基礎來編制一個簡單的繪本故事，通過這樣的故事創編就能讓學生產生一定的興趣。但教師也需要注意：在進行繪本故事的創編過程中，必須掌握好相應的方式，保證學生能夠既掌握相應的英語詞匯，也能夠使故事充滿趣味性。只有這樣，才能讓學生真正地通過繪本故事的學習了解相應的知識，促使自身能力的進步。

四、 總結

總而言之，英語的學習對于學生來說是十分重要的，而傳統的教學模式下學生缺乏一個真實的語言環境，使得學生很難真正體會到英語的魅力，繪本故事的引入就可以有效地解決這一問題。因此教師在教學的過程中要適時、適度地將繪本引入英語教學中，以此來提升學生的英語水平，為學生后續的發展奠定基礎。

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作者簡介：

王嫻，江蘇省常州市，常州市新北區百草園小學。