構建說理課堂 優化課堂教學

摘 要： 構建“說理課堂”，是讓學生在“說”的過程中，思維走向清晰，數理得到明確，從而萌生學習數學的興趣，讓學生克服對數學的畏難情緒。這就要求教師變革傳統教育觀念，創新教學模式。結合新課標展開教學設計、觀照教法學法進行教學實踐，接軌教學科研實施教學創新，為“說理”課堂構建良機，為優化課堂教學打造教學模式。

關鍵詞： 小學數學;說理課堂;深度學習;教學模式

一、 小學數學教學現狀分析

隨著時代的進步，對課堂教學的要求越來越高，而傳統的教學方法與模式，已經不能滿足新時代學生所需要的特點。所以在如今的小學教學過程當中逐漸產生了許多問題，俗話說“對癥才能下藥”，構建說理課堂，優化課堂教學，就必須找出現在教育模式所存在的問題，然后采取針對性的措施來解決。

（一）缺少環境，學生拒絕講理

由于有些教師的課堂教學環境，是以教師為學習主體引導學生進行學習，而這種環境就會導致學生只會依賴老師灌輸知識，而不會去主動提問，表達自己的意見或者見解。正是由于這樣的環境，學生就會拒絕講理依賴，一味地只會依靠老師所傳輸的知識來進行學習。比如有些班級的學習氣氛十分濃烈，而有些班級的學習氣氛比較淡薄，這就是因為相對應的環境所帶來的學習氣氛，學習氣氛濃烈的班級，學生自然敢多發言多提出疑問，而學習氛圍淡薄的地方，學生學習的欲望較低。

所以教師要學會創造環境給學生發言的機會，比如在學習圖形課程的時候，新課程的教科書上為學生提供了許多可以看得到的圖片，教師可以按照一定順序引導學生有目的、有計劃的進行觀察，然后讓學生用清晰的數學語言復述觀察的過程以及結果，以達到培養學生發言的目的。把課堂還給學生，多讓學生“說”。

（二）缺乏空間，學生無法講理

教師與學生缺乏互動交流的空間，使學生無法與教師溝通，現在的小學課堂任務重，每位教師都認為學習任務緊時間緊，如果在課堂上一直提問的話，會浪費很多課堂時間，導致課程進度受到拖延，所以導致學生無法進行發言與提問。

但是其實教程安排的課程足夠讓教師將教材教授完成，所以實際上的教學時間是非常充裕的，但是因為除了教學以外還有許多活動，例如講解作業，講解試卷，以及單元測評等的確導致課時量十分緊湊，導致教師與學生缺乏的交流的空間與時間。所以教師應該學會充分利用課程安排，讓教師與學生有交流的機會與空間。

例如，可以在平時講解課程的時間安排中，多讓學生充當小老師的角色，上臺進行題目的講解，或者小組討論講解，同桌討論講解等方法，這樣不僅能解決教師與學生沒有交流的時間與機會，而且可以讓學生在講解題目的過程中，鍛煉自己的思維能力，而且還可以與同學有充分進行交流學習的機會。這樣不僅不會耽誤課程量，而且還會減少課時量不夠的問題。

二、 優化小學數學說理課堂教學的基本定位

（一）確定學生學習中主體地位

在現代教育理念中以及新課標所提出的學習要以學生為主體，都明確告訴我們學生才是課堂的主體，教師只是起到了輔佐引導的作用。但是有些教學模式主要還是以“填鴨式”教學模式為主，這種模式是以老師為主體，負責監督指導學生學習，學生的主體地位并不突出，長期如此，學生就失去了對學習主動的興趣，只是被動地等著教師灌輸，所以在優化小學課堂教學中最重要的就是要確定學生在學習中的主體地位。

“說理課堂”首先應該就是教師與學生相互溝通的課堂，教師不再是主導者，而是變成課堂的引領者，引領學生去學習。

（二）注重學生的學習體驗，增加他們的學習熱情

小學是學生接受知識的最初階段，這個階段是極其重要的，因為在這個階段學習過程當中會影響學生對這一學科最直觀的印象，從而影響他們以后學習這門學科的態度，所以在教學中教師應該注重教學內容的設計，并且對學生們學習的感受進行調查，提高他們對學科的興趣。比如在數學學科當中，教師可以運用生活內容進行教學，使學生對其產生興趣，滿足他們的內心需求，提高他們對學習的熱情。教師在教學中學生是第一位，無論何時我們都要將學生放在教學的第一位，不能僅僅的以書上的知識照本宣科，更重要的是引發他們自我思考，自我學習的能力。

例如，教學蘇教版六年級上冊“用假設的策略解決問題”時，解答完“學校組織郊游，相約到公園劃船，每船可以乘坐五人，我們需要十條船，問學生我們有多少人？”這一問題后，教師可以將題目順由改成“我們一共有50人，大船可以乘五人，小船可以乘三人，請問一共需要多少只船？”這樣一來使原有問題由簡單變得復雜，答案由確定變得不確定。學生由此產生一系列的連鎖問題，在問題的不斷提出和探究中，學生深刻感受了人數與船只變化之間的關系，并且深刻體驗了假設不調整策略的重要價值。

學習體驗是會影響學生以后學習及其生活的一種重要的生活體驗，作為教師應該給予特別的重視，特別是面對理解能力不好或者接受知識較慢的學生，更應該給予包容與理解，這樣才會提高他們對于學習的熱情，一旦他們對學習產生熱情，就會用不同的方式去學習思考，從而對學習產生樂趣與興趣。

（三）鼓勵學生大膽探索，培養數學思維能力

在數學教學過程中，教師應該鼓勵學生大膽探索學習的能力，不能僅僅墨守成規于書本上的知識，要使他們在學習的過程中養成發現、思考、總結的學習習慣。特別是課本上的知識，要讓他們學會用已有的知識去進行多方面的分析，然后獲得新知識的體驗。這種學習方法會培養他們的數學思維能力，逐漸幫他們在腦中形成一個學習方法，讓他們學會從不同方面不同角度，去尋找問題，以此促進數學思維的發展。而教師要做好指導的工作，在學生探究問題時進行指導工作，而不是學生一遇到問題就給予他們答案，這樣只會使學生進入一種“衣來伸手飯來張口”的學習環境當中，學生應該自主去探究書本上的問題，學會將已有的知識化作探索新知識的助力，這是培養學生自主學習的途徑。

三、 小學數學“構建說理課堂，優化課堂教學”的有效途徑

（一）明確學生地位，給學生“說”的空間

我們在教學的過程中不難發現有些學生的嘴“很緊”，不敢回答問題，不敢提出自己的理解，就是因為他們害怕自己說錯話，從而被批評，所以教師應該鼓勵學生“說”的機會，并且留給學生“說”的空間，讓學生勇于表達自身的觀點與見解。

比如，在教學人教版二年級上冊《角的認識》這一課時，當學生用兩根小棒拼出角時，我問學生你們說說哪是角，一名學生站起來指著尖尖的地方的一邊說這就是角。教師接著留下尖尖的地方同時去掉兩根小棒，質問學生們留下這一點是角對嗎？這時學生們都在思考，最后得出由一個點引出兩條射線組成的圖形叫作角。

比如，在教學人教版二年級下冊《混合運算》這一課時，教師可以先讓學生對混合運算的含義與計算方法有所了解，當學生掌握了一定知識量后，則制定更高層次的目標，如創新計算方法。學生在學習期間，在不同時期根據相應的目標解決問題，教師也要給予學生引導和鼓勵，從而促進數學教學目標的實現。

例如，在學習人教版六年級上冊《圓》這一課中，教師可以先讓學生在自己周圍尋找到圓形的物體，然后從多個方面來觀察圓形物體的特點，然后引導學生進行討論，這樣就能將學生的主體地位突顯出來。

這樣一來，讓學生自己表達自身的觀點見解，既然確定學生的主體地位，還能調動其在課堂的積極性，這樣，學生的回答和教師的疑惑形成了良好的互動，最終的教學會更加高效、高質量。

（二）豐富教學活動，激發學生“說”的欲望

教師常常面對性格各樣的學生，每個學生都有著不一樣的個性與特點，所以這就要求教師要能夠尊重學生的特點，正視學生的差異，針對不同的學生給出不同的學習意見。同時教師在教學過程中要不斷豐富教學活動，啟發學生的思維，激發學生“說”的欲望。

例如，學生在學習人教版一年級下冊《認識圖形》的時候，教師可以引導學生用生活中的各種實物作為參照，比如教室的窗戶，黑板的形狀，還有課桌等等，讓他們通過自己的觀察，然后激發他們“說”的欲望。

教師也可以利用學生好奇心的特點，來激發學生“說”的欲望，比如，教師在講解人教版一年級上冊的起始課《加法》這一課程中，可以不斷拋出一些小問題，如1需要加上幾才可以從個位數變成十位數？以這種簡單的小問題來激發學生回答的欲望，活躍課堂氣氛。

總的來說，豐富教學活動，這對于學生的學習積極性和主動性培養有突出的現實意義，幫助學生形成自己對事物的探究與分析。

（三）注重學生團隊合作，給予學生“說”的機會

教師在教學過程當中可以適當將學生分為小組，既可以培養學生獨立思考的能力，又可以培養學生團隊合作的能力，比如，在人教版二年級的上冊《排列組合》中有這么一道題目，“三個小朋友握手，每兩人握一次，一共要握幾次手？”這種有關于排列組合的問題，完全可以讓學生自由組隊，一起思考，自主探索，合作交流沖撞出新的知識火花。

又如，在人教版小學數學五年級上冊《三角形的面積》教學時，（課前要求每一位同學準備好形狀和大小相同的三種三角形：直角、銳角，鈍角，每種三角形各兩個），在進行小組合作任務之前我讓每個學生拿出課前事先準備好的3組三角形圖形，在小組內動手操作，拼一拼，“能不能用每一組的兩個不同的三角形拼成一個我們以前學習過的圖形，再和小組的同學討論交流，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”這樣充分調動了學生的動手操作能力以及團隊合作能力，給予學生說理的機會。

教師要學會讓學生形成小組團隊合作，在團隊合作中探討問題然后給予他們講解的機會，例如，可以每周布置一個需要團隊合作解決的作業，讓學生們自主組成團隊，然后合作完成作業，再選擇一節課堂，讓每一個學生團隊上臺講解自己是如何完成作業任務的，再選出優秀的團隊給予獎勵，這樣既可以讓學生在團隊中增進同學友誼，又可以學會團隊合作，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，同時還給予了學生自主發揮說理的機會。

參考文獻：

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作者簡介：

謝夢瑤，福建省廈門市，廈門市江頭中心小學。