向融合育人發力，為激發潛能而教

萬長江

世界上許多事情非常奇妙。譬如，純凈的鐵并不堅硬，而是非常柔軟，要想變成堅硬的鋼鐵，必須混合碳。至于常用的不銹鋼，則要在混合碳的基礎上再融入鉻與鎳。其實，自然界中有許多鮮為人知的礦物質，只要加以科學的配比、融合，它們就能變成熔點超常、硬度極大、超導甚至擁有記憶功能的合金。只不過，需要人們去發現、篩選、熔煉、融合。

做教育，有著異曲同工之妙。學生的成長不是也需要善于識馬的伯樂嗎，不也需要心靈的千錘百煉嗎？

正如自然界有成千上萬種不同屬性的礦石，學校也有天賦各異的學生。作為教師，要始終清醒地認識到，你眼中的學生，或許被看到的只是他的某一面，只是他全部特性的冰山一角，甚至是布滿污垢的表層，他的潛能需要喚醒與激發。

“激潛教育”的理論依據

在三十多年的教育生涯中，我接觸了許多學生，有的人剛入校時在班上的成績只是中流，但三年之后卻能進入北大、清華，也有的人入學時成績在全班拔尖，但三年后的高考卻名落孫山;有的人讀書時默默無聞，但工作十年已成棟梁之材，而讀書那會分數很高的學霸，再次相遇卻只是痛說職場受阻……

這無疑使我們認識到：不同學生擁有不同的潛能，后天的教育和生活在激發學生潛能方面存在巨大的可能性。

與“潛能”這一范疇聯系最緊密的兩種教育理論是“多元智能”理論與“人本主義心理學”理論。

美國教育學家和心理學家加德納博士認為，智力的傳統定義過于狹窄，不能正確反映一個人的真實能力。