小學課外“群文閱讀”教學策略及教學方法構建研究

【摘要】在現在的社會中，經濟水平和科學技術的發展催生了互聯網技術。隨著互聯網技術和多媒體信息技術的進步和普及，人們接受和共享的信息越來越多。在信息量激增的今天，人們處理信息的能力不斷提升，社會對人的閱讀理解能力和信息處理能力的要求也越來越高，可以說一個人群文閱讀能力的高低影響著他工作的效率。提高群文閱讀能力需要從小開始，因此在語文教學中將提高群文閱讀能力設立為課堂教學的主要任務之一，是促進全民群文閱讀能力共同發展的關鍵手段。現在小學語文課文文字量的要求已經非常高，學校越來越注重學生的閱讀理解能力和閱讀速度及效率，如何提高學生的課外閱讀水平以及如何創新課堂教學方式方法，是小學語文教師所要解決的主要問題和亟須擺脫的兩座教育大山。在這種大環境下，“群文閱讀”的概念自然就產生了，群文閱讀是一種創新的教學方式，突破了閱讀的獨立性和孤立性。群文閱讀也成為了一種新的閱讀教學模式。“群文閱讀”是在保證閱讀得到充分理解的基礎上，也非常注重閱讀的速度。所以可以說小學語文注重開展和創新課外群文閱讀教學對于培養學生的課外群文閱讀能力水平具有十分重要的實踐意義。同時，我們也要緊跟時代潮流，結合現在“互聯網+”的時代背景，去實踐群文閱讀教學。

【關鍵詞】 群文閱讀;教學策略;語文;方法構建

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0126-02

【本文著錄格式】雷興宇.小學課外“群文閱讀”教學策略及教學方法構建研究[J].課外語文，2020，19（21）：126-127.

一、小學課外群文閱讀的關鍵意義

（一）有利于增加學生的閱讀量

在小學階段采用課外群文閱讀的方式在很大程度上可以幫助教師和學生減輕一些閱讀負擔，一方面，教師可以利用互聯網信息技術開展群文閱讀教學，在網絡平臺收集適合教學的材料和資源，將內容相似或寫作手法相近的文章課文作歸納整理，放在群文閱讀講解和教學中;另一方面，學生可以在教師的指導下閱讀多篇有價值的文章，采用合適的閱讀方法提高自身的閱讀水平和閱讀能力。這種方式不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于擴充學生的閱讀量。

（二）有利于提高學生的閱讀速度

就我國目前的小學語文教育發展情況而言，課堂時間是有限的，且每一節課堂內容有定量的教學任務，課上時間十分寶貴，而效率不高的閱讀速度是不能滿足和跟上教師的教學速度和教學節奏的，如果不能在教師規定的閱讀時間內完成閱讀任務，不僅會影響整體的教學進度和教學節奏，還有可能會影響到部分學生的自信心和學習態度。因此，在小學語文教學中通過互聯網技術實施線上教學，可以讓學生充分利用好課上課下的碎片化時間，運用群文閱讀的學習方法來提高閱讀速度，并結合影像視頻等手段來具象化教學內容，這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，還有利于培養學生與時俱進緊跟互聯網信息發展的閱讀信息處理能力。

（三）有利于激發學生的閱讀興趣

從小學語文現階段的教學方式來看，教師采用的教學方法基本如下：首先在課堂上針對本節教學的文章的中心思想和寫作手法等知識點進行集中化的閱讀和講解，其次讓學生自行閱讀文章內容標出好詞好句，讓學生在通讀課文的過程中尋找出課后習題的答案，最后由教師進行歸納和總結，對學生提出的問題和文章背后的習題進行統一的講解和解答。在此過程中，我們不難發現，這種教學模式下的講解和答案通常是固定單一的，答案固化的結果是學生思維的僵化，學生只能被動接受模板化的結果導致發散思維的缺失，且缺乏思考和反思的過程。然而，在小學語文教學中采用群文閱讀的教學方法，通過將主題相同或寫作手法相似的文章放在一起進行綜合性的對比教學，不僅可以加深學生對于寫作手法等閱讀和寫作方法的理解和學習，還有利于增強學生的自主思考能力和總結能力。這樣的教學方法更適合素質教育的發展，也更適合針對性的教學特點，在擴充了學生閱讀數量的同時也激發了學生的閱讀興趣。

（四）有利于學生積累一定的閱讀經驗

在目前的教學過程中，我們通常使用瀏覽通讀的閱讀方式快速翻看文章的大致內容，或者是由教師作為教學的主體，帶領學生開展部分的深入教學和閱讀，暫時還達不到精讀的標準。在實際教學中，這種教學方式雖然可以加強教師對課堂教學細節和節奏的把控，但是還存在一定的缺點。然而，群文閱讀方法的應用不僅可以幫助學生積累足夠多的閱讀經驗，還能幫助學生訓練有效提取信息的能力。

二、小學課外群文閱讀教學的措施和方法

（一）加強互聯網分類思想在群文閱讀分類中的應用

互聯網模式中有一個十分重要的思維方式，即對所有信息進行歸納和分類。我們將這種思維運用到群文閱讀中，就是根據文章的主題、寫作手法等具有共同點的內容進行選擇和歸納分類。首先，教師可以根據文章的中心思想或主題情感將文章進行細分類。其次，采用互聯網教學模式，利用互聯網上的諸多資源和教學形式將教學內容生動和形象化，通過音頻或影像等形式展現在課堂上，呈現給學生。例如《假如給我三天光明》等課文是以珍愛生命作為大主題的，目的是要學生愛惜自己，愛惜他人，尊重不一樣的生命。利用媒體，可以放一些中外有名的電影片段，結合課文進行賞析。也可以根據作者的寫作手法來進行分類。這種“互聯網+”模式下的分類思想運用到群文閱讀中可以幫助教師進行文章課文的分類。

（二）設計文章問題——慕課的提問方式

在互聯網模式下的群文教學中，教師應該重視對于文章的問題設計。慕課也是互聯網模式的代表教學方式之一。教師可以試著使用“互聯網+”中慕課等網絡課程的提問和思維模式，由淺入深，試著把幾篇文章聯合起來，設計出那些有比較性和沖突性質的問題。首先，從基本的問題進行設計，像互聯網模式中的慕課的提問形式，從課程內容中能夠找到答案的問題開始設計，再逐漸設置一些比較開放的問題。例如比較問題，比較問題也是慕課中很容易出現的問題設計。學生很容易在比較的過程中產生更多的思考。在一般的情況下，慕課以及互聯網模式中的比較問題可以通過橫向和縱向的比較、內容的比較和寫作手法的比較，我們也可以把這種方式運用到群文閱讀中，因此在設計群文閱讀的問題時，就可以運用互聯網中慕課的模式進行設計。

（三）加強對學生使用群文閱讀方法的指導

讓學生掌握適合自己的學習方法，一方面可以讓學生領悟課堂知識和習題的答題要點，另一方面還有利于學生在課下學習中發揮自主學習的主觀能動性，有利于發展學生的綜合素質，這些遠比教會學生簡單的答案要重要得多。因此，在小學語文中采用群文閱讀的教學方法對于提高和培養學生面對信息的綜合比較和歸納概括的能力具有重要意義。

三、結語

群文閱讀方法和理念的實施不僅是為了讓學生多讀幾篇文章多看一些故事，更重要的是要提高和培養學生面對信息的綜合比較和歸納概括的能力，進而充分發揮群文閱讀的價值和作用。對此，作為教師更應該勇于創新，大力改進，為學生提供更多的幫助。

參考文獻

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附 ? ?注

本文系2019年度定西市“十三五”教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：小學課外“群文閱讀”教學策略及教學方法構建研究;課題立項號：DX[2019]GHB029）。