談高師學(xué)前教育專業(yè)中聲樂能力的綜合培養(yǎng)及要求

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象即幼兒教師。根據(jù)在校授課教學(xué)對象的培養(yǎng)要求，藝術(shù)教育作為幼兒教育的重中之重，我們應(yīng)當(dāng)針對目前幼兒音樂教師在唱歌課（聲樂課）的實(shí)際教學(xué)需求以及幼兒學(xué)習(xí)的一般特性作出具有實(shí)際效用的一些要求和探索。

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對象一般針對的是3-6歲的兒童。這一年齡階段的學(xué)生，根據(jù)她們的年齡嗓音特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面綜合判斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬焊杞虒W(xué)。需要我們重視的問題是學(xué)前教育的兒童唱歌課，幼兒教師教授的內(nèi)容都是兒歌，但我們高師教師大多都是專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)者，我們都進(jìn)行過長期的成人聲音訓(xùn)練，我們每天練習(xí)的都是不同程度的成人樂曲。那么一方面面對高師的教學(xué)對象為成年人，另一方面培養(yǎng)的幼師在今后的教學(xué)中教學(xué)對象則是幼兒，很明顯年齡的差異給教學(xué)工作帶來了很多的問題。因此年齡的差異性問題是我們在教學(xué)之前就應(yīng)該進(jìn)行思考并找出解決的方法，否則我們麻木的以傳統(tǒng)專業(yè)化的聲樂課程進(jìn)行教學(xué)，將會給“教”和“學(xué)”的人帶來很多難以預(yù)估的失敗教訓(xùn)！

在聲樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際綜合培養(yǎng)要求和今后工作發(fā)展的需要。我們要求2-3個學(xué)期的聲樂學(xué)習(xí)期，學(xué)生要掌握以下幾個方面的教學(xué)能力要求：

1、具備兒歌的識譜視唱能力

學(xué)前教育的學(xué)生在幼兒歌唱教學(xué)中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)要求幼兒教師教唱的基本都是兒童歌曲，且我們也不建議使用成人歌曲進(jìn)行兒童化教學(xué)。因此兒歌歌譜的學(xué)習(xí)和教習(xí)成了幼兒歌唱教師的“重頭戲”。

在教學(xué)中，如果一個幼兒教師不能具備合格的識譜視唱能力。無論是對于她今后的歌唱教學(xué)，還是兒童自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，都將帶來極大的隱患。

首先，作為幼兒教師來講不具備兒歌識譜視唱的基本能力，就會經(jīng)常在教學(xué)中出現(xiàn)音樂錯誤的情況。我們最常見節(jié)奏、音準(zhǔn)問題，都會“經(jīng)常”成為衡量幼師教學(xué)質(zhì)量和教師自身教學(xué)發(fā)展的重大阻礙。作為教師來講，我一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我們應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，我們教師在教學(xué)中首要做到的應(yīng)該是知識的準(zhǔn)確性，而非是其它。

再者，幼兒教師是否具備基本的識譜能力也極大的影響著兒童的學(xué)習(xí)和成長。在社會高速發(fā)展的今天，我們的幼兒教師不能再以以往教唱歌曲不學(xué)譜，只要模仿大概就了事的“簡單粗暴”學(xué)習(xí)模式。我們知道在音樂的學(xué)習(xí)中，無論大人還是小孩不能進(jìn)行“正規(guī)”學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來很多的“惡習(xí)”和長期影響。教師潛移默化的將音樂帶給學(xué)生，在不知不覺中養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣，這才是藝術(shù)教育所要帶給學(xué)生長期學(xué)習(xí)的正向人生影響。舉個鮮明的實(shí)際常例，在接觸學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)新生時，我們會發(fā)現(xiàn)基本百分之九十以上的學(xué)生是不懂樂譜的，除了極個別學(xué)過樂器或其它音樂門類的以外。實(shí)際上在她們幼兒階段就本應(yīng)該進(jìn)入大腦的音樂知識沒有進(jìn)去，到了中小學(xué)也是如此，她們大部分會模唱很多歌，卻不會真的會唱一首歌。這就是她們在大學(xué)以前一路養(yǎng)成的“惡習(xí)”。醫(yī)者云：“治病治根”，我們的學(xué)習(xí)也是一樣要從根部抓起。可能很多人認(rèn)為幼兒的小朋友不具備學(xué)習(xí)樂譜的能力，其實(shí)事實(shí)并不是這樣的。兒童在這一時期的學(xué)習(xí)和模仿能力超乎我們大人的想象，在很多實(shí)際教學(xué)和音樂教學(xué)法中的大量教學(xué)案例中都充分表明了這一點(diǎn)，這里將不加贅述。在小朋友比較容易接受學(xué)習(xí)的階段我們錯過之后，我們會發(fā)現(xiàn)在小學(xué)歌唱課中就沒那么容易正常過度了。如果小學(xué)還是沒有進(jìn)入“正規(guī)軌道”，后面的中學(xué)、大學(xué)等階段只會越來越難，學(xué)生的生理和心理也會慢慢的將之習(xí)以為常。特別要強(qiáng)調(diào)說明的是，上述觀點(diǎn)提到的“正規(guī)”學(xué)習(xí)并非刻板學(xué)習(xí)，不是要求學(xué)生只會模仿而抹殺創(chuàng)造力，我們希望小朋友擁有標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)奏感和音準(zhǔn)。舉個例子，我們在學(xué)習(xí)一門語言發(fā)音時，我們首先要解決發(fā)音是否準(zhǔn)確，而不能將其判定為“毫無創(chuàng)造力”。

2、具備兒歌的彈唱能力

幼兒音樂教師在教學(xué)前，拿到一首新歌解決了“會”的問題之后，接著就考驗(yàn)幼兒音樂教師能否在教學(xué)中邊彈邊唱了。如果幼兒音樂教師不具備這種“彈唱”的能力，那么這堂音樂課會很難進(jìn)行下去。

大量實(shí)踐證明，幼兒階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的專注能力較低。一個幼兒班級少則一二十多則三四十，她們可以隨時隨地被身邊的任何事物所影響而不自知、不自控，需要幼兒教師給予較好的引導(dǎo)才能慢慢“步上正軌”。在生活中，很多人會把學(xué)生的年齡簡單的歸類到對應(yīng)的教學(xué)困難等級，這種觀點(diǎn)是極其不正確。通過實(shí)際教學(xué)表明，幼兒教學(xué)教授的知識相對其它階段的知識雖然簡單，但是教學(xué)過程卻很困難。針對幼兒在課程中的“特殊”行為表現(xiàn)，對我們的幼兒教師在教學(xué)上有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。假如你沒有過硬的教學(xué)必備能力，你的課堂幾乎被管束紀(jì)律占據(jù)，“學(xué)生學(xué)不到，老師教不了”的情況就會時常讓幼兒教師頭疼。我們假設(shè)想象一下，在你教授的唱歌課時，你前期工作做得已經(jīng)非常好了。孩子們高高興興也跟著你學(xué)了歌曲，到了需要你彈唱她們跟唱環(huán)節(jié)時，由于你彈唱能力跟不上，小朋友們又開始各種“說話、大鬧、大笑”。這時你好不容易進(jìn)行的教學(xué)只能被迫暫停，又開始新一輪的管紀(jì)律。作為幼兒音樂教師一定要重視“彈唱”能力，你要學(xué)到“一心多用”，既能邊彈邊唱也能像“指揮家”一樣隨時隨地給予各種學(xué)習(xí)或是紀(jì)律上的“指示”。要想具備這樣的能力，我們高師在培養(yǎng)學(xué)生時就應(yīng)該重視及加強(qiáng)練習(xí)量，彈唱熟悉了，其它方面的“指示”也就慢慢可以上手了！

3、具備良好的說話能力

幼兒時期的學(xué)生，對于聲音有著極其敏感的感知能力和模仿能力。唱歌中有關(guān)“字正腔圓”的理論敘述很多，在幼兒教學(xué)中我們高師有一個很明確的思想要告訴幼兒音樂教師：“我們要確保兒童在演唱兒歌時，唱著和聽著可以準(zhǔn)確的交流和溝通。”我們要傳達(dá)的先是準(zhǔn)確，然后才到達(dá)“字正腔圓”。

具體到一名幼兒音樂教師，要求也有了質(zhì)量上的差別。教師的普通話考級要求一般是二級乙等或以上，但是對于幼兒音樂教師我們高師比較偏向于二級甲等及以上，并且我們希望幼兒音樂教師能有一個漂亮的音色及適當(dāng)?shù)挠變簻贤ㄓ谜Z。幼兒音樂教師掌握上述的三點(diǎn)語言要求，對于教師本身而言益處多多。首先，小朋友在聽到一個美的聲音時很容易會被老師吸引并對音樂課產(chǎn)生興趣，有了興趣，你會發(fā)現(xiàn)你可以不用太去管她的紀(jì)律問題，而且在學(xué)習(xí)上往往會給你很多驚喜。其次，幼兒在這個階段是善于模仿的，那么對他的言語學(xué)習(xí)也會起到榜樣作用。再者，適當(dāng)?shù)挠變河谜Z會讓兒童比較有“代入感”，老師和學(xué)生之間的溝通會更容易、輕松。

4、具備兒歌的唱跳能力

在幼兒教學(xué)中“唱跳”和“彈唱”是同等重要的。幼兒教師同時具備上述的兩種能力在很大程度上就已經(jīng)具備學(xué)前教育專業(yè)中很重要的兩大核心競爭力。但現(xiàn)實(shí)中，綜合人才的相對匱乏，很多時候只能在進(jìn)入工作崗位后逐漸精進(jìn)。綜合種種現(xiàn)實(shí)不利因素，我們應(yīng)分類培養(yǎng)改善現(xiàn)狀。比如，綜合能力偏強(qiáng)的學(xué)生我們應(yīng)盡量往綜合人才方向培養(yǎng)。在某一方面比較擅長的學(xué)生，可著重培養(yǎng)學(xué)生此方面的專業(yè)能力達(dá)到一定程度的突出能力，隨后在適當(dāng)適量的加入其它方面綜合能力。

作者簡介：姓名：趙賽前（1989.07-），性別：女，民族：白族，籍貫：云南大理，學(xué)歷：碩士研究生，單位：昆明幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：音樂。