問題導學在高中地理教學中的應用策略

周學文

摘要：在高中階段地理知識的學習更加深奧，同樣也更加晦澀難懂，通過問題導學法的使用可以引發學生的深度思考，令學生更加具有目的性的進行學習，而問題的設置同樣也是一門學問，本文認為首先需要結合教材內容進行問題的搜尋，其次則需要用生活化的角度提出問題。通過這種方式，才可使問題導學真正引發學生的思考，培育學生的興趣，提高學生的地理學科素養。

關鍵詞：高中地理;問題導學;教材;生活化

“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子的這句話強調了思考在學習中的重要作用，而恰當的設問可以更好的激發學生思維。在當前的高中地理教學環節當中，不僅僅是學生在進行學習的過程當中需要產生質疑和疑問，同樣也意味著教師需要利用一個又一個的問題來引導學生的思維，使其逐漸擁有分析問題和解決問題的能力，這才是核心素養時代背景之下每一名地理教師所希望看到的。

一、結合教材內容進行問題的搜尋

在當前的高中地理教學環節當中，我們所開設的一切教育教學活動實際上都是圍繞現有教材展開的，所以筆者認為如果想要使用問題導學法的話，那么也需要充分的尊重教材，并利用教材當中的各項元素，使得教材成為學習的源頭，也使得教材可以成為學生自學的重要工具。況且如此，在高中地理教材當中有許許多多的知識，實際上都是被隱藏起來的，能夠依靠自己的力量對這些知識進行發掘，這對于學生來說也是一次自信心的培育機會，所以要更多的去鼓勵學生利用課余時間借助小組力量進行提前預習，在教材中發現這些隱藏問題，并借助網絡的力量將其搜集和解決，在回歸到課堂環節以后，教師決不能夠一刀切的完成對知識的講解，而是需要鼓勵學生將自己在預習環節當中所遇到的各種問題訴求出來，并且說一說自己和小組成員究竟是怎么解決和怎么分析這個問題的。

舉例來說，在學習湖泊相關知識的時候，在前期網絡資料搜集時，就能夠發現在很多的地區湖泊都不是一灘死水，而是一潭活水，而這個活水就逐漸演變成了珍珠泉，在一片小型的水域之內，水底下往往會經常冒出一連串的氣泡，這時候學生們就會產生疑問了，水底為什么會冒出氣泡呢？在現實生活當中是不是真的有這樣的湖泊和池塘呢？此時鼓勵合作小組進入社會當中進行實踐，可以觀察一下自己城市內所在的池塘或河流也可以去觀看一些網絡紀錄片。不僅如此，在學習山脈相關知識的時候，教師會講解山頂和山腳的氣溫必然是有所差異的，那么這種差異又有多大呢？教師不可以平鋪直敘的講出"海拔每上升100米溫度下降0.6度，上升1米溫度下降0.006度"的知識結果，而是需要將探索的機會和過程留給學生，鼓勵學生們進行自主探究，可以選取周邊的一座山作為測量對象，分山上和山下兩組，同時測量氣溫。為了盡可能的減少誤差，學生還可以多次進行測量。通過這種方式，在多次測量和計算的過程當中，學生們很快就可運用自己所學的數學函數知識得出海拔溫度差的具體計算公式，這樣的問題導學法比教師平鋪直敘的知識結果講述更能夠帶給學生深刻的印象，也更能夠激發學生的學習興趣。

二、用生活化的角度提出問題

學生們對于自己已經經歷過或已經看到過的事物，會有著無窮的好奇心和興趣，我們所學習的一切書本知識最終都是需要落腳到生活當中去的，從某種程度上來說，學習知識的目的是為了讓我們以后在遇到相似問題的時候，有了更多的解決途徑和解決辦法，目前高中地理講解必須要擺脫傳統學術不接地氣的問題，而是需要以更多的生活化問題為引導，使學生能夠將地理知識與生活實際聯系起來看待，真正的做到學以致用，使地理知識的應用屬性更強。

舉例來說，當我們學習到自然災害相關知識的時候，教師就可播放唐山大地震的相關影片，讓學生們在這種影視資料的視覺沖擊之下，感觸到自然災害的恐怖之處，同時也可以播放一些紀錄片，例如CCTV經常播放的動物世界等等，在其中也有著許多的自然災害，為動植物所帶來的巨大破壞，從而使學生能夠了解到自然災害對于人類乃至于動植物會產生怎樣致命的打擊，尤其是對于一些動植物來說，植被的流失、河流的消失，都會成為滅絕動植物的誘因。從而使學生樹立起更好的環保意識，令高中地理課堂逐步滲透德育內容，增強學生的道德品質和學科素養。

三、適當制造懸念來進行情境的創設

老師在進行地理教學之前，可以通過設置一些問題來引起學生的好奇心，激發他們解決問題的興趣。比如在講解水土流失的相關內容的時候，老師就可以列舉一些我國或者國外出現水土流失問題比較嚴重的區域，然后提出問題：是什么原因導致了水土流失？水土流失會造成哪些危害？我們可以通過什么方法來減輕或是防止水土流失的情況？當老師提出這些問題之后，無疑是給學生們留下了一個個懸念，然后他們就會想得到答案，從而自己動腦思考、查閱資料去尋找答案。

四、 逐步深入創設情境

因為高中地理的學習要對自然環境、人文環境及相關的區域發展等知識融會貫通，還要理論與實際相結合進行學習，而有的地理知識是相當抽象的，比如自然地理這一塊的知識對很多學生來說就過于抽象，要求他們有較強的空間想象力，如果想象力缺乏，而老師又講得過深過快的話，對學生來說這些內容的學習將會相當困難。這時候老師就要一步一步地慢慢引導，逐漸深入地講解知識。這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，還能讓他們對知識的吸收更加到位。

結語

總的來說，在當前的高中地理教學環節當中，教師要一改傳統，只見物不見人的教學方法，讓問題導學成為引領學生思維和實踐的關鍵，并且設置一些具有生活化和實踐化特性的問題，讓學生能夠將地理知識與實際生活聯系起來看待，并且將地理知識的學習環節放置到自主社會探究過程當中去。

參考文獻

[1]孫婷婷.“問題導學”在高中地理教學中的應用研究[J].延邊教育學院學報，2019，33 （05）：235-239.

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