故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用探究

陶喆喆

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是整個英語教學環節中較為重要的一環，如何高效、有趣的進行英語詞匯教學是小學英語教學中的重點和難點。處在小學階段的孩子對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言文化知識。筆者結合這一特點，將故事教學法融入英語詞匯教學中，通過大容量而有意義的語言輸入，增強其語用能力。

關鍵詞：詞匯教學;故事教學法;應用探究

一、詞匯學習的重要性

語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素，有限的語音、語法和無限的詞匯組成了人類用以精確表達和交流的語言整體，而詞匯是最重要的要素，是語言的建筑材料，是語言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分。正如汗默（Harmer）所說：“如果語言結構構成了語言的骨骼，那么詞匯為其提供了至關重要的器官和血肉。”在語言習得研究中，年齡成為關鍵問題。而談及二語習得年齡問題，由Lenneberg提出的“關鍵期假設”是其核心概念之一。基于關鍵期假設，研究者們提出了多元關鍵期假設（MCPH， Multiple Critical Period Hypothesis）。該假設主張不同語言模塊的習得具有不同的習得起始年齡及終止年齡，而孩子們掌握詞匯和句法的最佳時間段是從出生到十歲左右。這說明了小學生在詞匯學習方面具有較大優勢，外語語言教學應把握和利用這一關鍵期，為學生今后外語學習打下堅實的基礎。另外，外語教學歸根結底是一種文化教育，而語言是文化的載體和思維發展的載體。因此，詞匯的學習更是語言學習的基礎，詞匯學習的狀態好壞將直接影響到學習者的文化學習和思維發展，語言詞匯的豐富性也與小學生智力發展和學業成績密切相關。

二、詞匯教學存在的問題

在詞匯教學的過程中，我們經常會遇到這樣一個問題，那就是詞匯學習本身是較為枯燥單調的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興趣。《小學英語新課程標準》的首要目標是培養學生學習英語的興趣。各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言文化知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合語言學習規律，符合學生的年齡特征和心理特點。

三、故事教學應運而生

故事教學，顧名思義是指教師對英語故事的教學。但在以詞匯為核心的教學過程中，故事教學是一種教學手段，是詞匯教學的載體。即通過故事的形式學習單詞、短語、句子等，吸引孩子的注意力，提高孩子的學習興趣，啟發其思考，實現詞不離句，句不離篇。通過大容量而有意義的語言輸入，增強其語用能力，這也回歸到英語學習的本源，提高其表達能力。以故事為載體，教授詞匯，在情境中學習詞匯，在情境中運用詞匯。該教法不僅深受師生喜歡，也使師生受益。就學生來說，可以逐步培養學生的英語學習興趣，提高英語學習能力;有利于課內外知識的有機結合，開闊學生的視野。就教師來說，有利于轉變教師的教學觀念，不斷提高課堂教學的實效性;

四、故事教學的開展措施

回顧近一學期的實驗，反思實施故事教學后帶來的成效及其存在的問題，筆者認為更重要的是在實施過程中遇到的問題及解決措施。在實施故事教學法的過程中，可謂“理想很豐滿，現實很骨感”。原以為很簡單，實施時才感受到做小課題的不易。就故事的選擇和編排、講述來說，筆者有以下感悟，如下：

1.簡化語言，清晰表述。由于筆者面對的孩子是三年級的孩子，雖然他們從一年級開始接觸英語，有了一定的語言基礎，然而對于全英的故事呈現，還是稍感吃力。結合該階段的孩子，應以所教詞匯為核心，給孩子們呈現簡單精美的故事。

2.重新編排，精心打造。教師可根據所要教的核心詞匯，打亂教材順序，精心改編或創編故事。一節精致的故事課需要教師巧妙構思，尋求教學內容之間的內在聯系，將各部分內容用一條主線串聯起來，讓學生產生新鮮感。在現有故事的基礎上，精心改編或者創編故事，豐富故事來源和素材。

3.肢體語言，設計在先。低段小學生處于形象思維階段，對生動形象夸張的事物尤其印象深刻。在準備故事時，筆者必須用到一些稍難的詞匯或句子，已經預知孩子們在這方面理解上會有吃力感。筆者在備課時，就采取運用肢體語言的辦法幫助孩子們正確理解。

4.聲音模仿，傳情達意。形象生動的聲音和表情，讓學生彷佛身臨其境，體驗到了故事的精華。

5.詞不離句，創設情境。通過大容量而有意義的語言輸入，增強其語用能力，這也回歸到英語學習的本源，提高其表達能力。以故事為載體，教授詞匯，在情境中學習詞匯，在情境中運用詞匯。

6.過渡語言，巧妙銜接。在圍繞核心詞匯講述故事時，常常面對銜接是否自然的問題。好的故事，孩子們喜歡的故事，都有一個共性，故事片段都有很自然的過渡，這就要求老師需要設計精巧的過渡語。

7.博采眾長，豐富自我。這里，筆者一指結合圖片（看圖理解對話）、音樂、音頻、肢體語言、聲音模仿等資源。教師豐富的肢體語言和圖像的形、色、聲、光的動態效果，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。精彩的畫面能把故事內容具體化，具有直觀刺激的效果，圖片能使抽象和句子和文章變得簡單明了。二指結合多種教學方法，為其所用。筆者在進行故事教學法教授詞匯時，最大的感觸是，不能單打獨斗，而應雙管齊下、多管齊下。即，綜合運用多種教學法，提高效率。寓TPR于故事教學，寓Phonics于故事教學，寓Task based teaching method于故事教學。

8.繪聲表演，成果展示。一指把單詞和句子以填空練習的形式巧妙融入故事中進行復習，這是基礎。以故事教學法為主的詞匯教學，當然還是要為詞匯學習服務。那么，如何檢測孩子們的學習成效，可以將單詞和句子以填空的形式巧妙地融入故事中，讓孩子們說出目標詞匯和句子。在掌握目標詞匯和句子的同時，又能有大量的語言知識儲備，可謂一舉雙得。二指聲情并茂地朗讀故事、分角色表演故事，這是愿景。故事教學的最高宗旨是給孩子們大量的語言輸入，幫助他們有效地輸出。在孩子們積累到一定程度后，老師就要學會放手，把舞臺交給孩子們，讓他們聲情并茂地朗讀故事、表演故事等。

參考文獻

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[2]HARMER，J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991：83.

[3]LENNEBERG，E. Biological Foundations of Language[M].New York： John Wiley，1967：95.

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