小學階段語文的高效教學策略探究

張潔

摘? 要：在新課改不斷推進的背景下，如何提升小學語文課堂教學的高效性，已經成為了教師必須面對和解決的重要課題。目前，在小學語文的課堂教學中還存在著各種問題，這些問題在一定程度上影響著課堂教學效率的穩步提升。因此，需要語文教師在教學中找到好的對策，將這些問題解決，以此來提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學;語文;高效課堂

在小學語文的實際教學過程中，仍然有部分教師未能深刻領會“以人為本”的新教學理念，在教學中仍舊不肯創新，導致部分小學語文的課堂教學效率依然不高。因此，我們要改變舊的思想觀念，積極適應新的教學理念，采取高效的教學手段來打造高效的教學課堂。鑒于此，本文筆者就根據自身的教學經驗，從瞄準三維目標，做好教學設計;創設問題情境，激發探究動力;教學的信息化，擴展學習能力三個方面，探究小學階段語文的高效教學策略。

一、瞄準三維目標，做好教學設計

學生是帶著求知欲，帶著問題走進課堂的，教師在掌握學情的情況下，課前準備“教什么？”在三維目標的側重點設計上，就要煞費苦心，這一點筆者深有體會。

例如，在教學《亡羊補牢》內容時，筆者共設計了兩個版本的教案，一個是創設情境：養羊人如果第一次聽勸后會怎么樣？養羊人第二次丟羊后鄰居又是怎樣說的？然后通過情境表演對話練習，學生的學習興趣非常高。然而課后的達標測試讓人痛徹心扉，有一半的同學沒有掌握基礎知識。連生字詞都出現了太多的錯誤，知識與技能沒有形成，更不要說在實際生活中體悟道理了，情感態度價值觀也完全沒有生成。失望之余，筆者又重新調整了三維目標，從最基礎的字詞句入手，啟發學生說出自己的感悟，展開設計，這樣一堂課下來，同學們可謂是滿載而歸，不同層次的學生都能勞有所獲。由此，筆者深刻的體會到三維目標定位準確多么重要，知識與技能的生成、轉化才是“教什么”的切入點。

二、創設問題情境，激發探究動力

在新課程的閱讀教學中，教師應重視創設動態，開放的教學情境即探究式的問題情境，調動學生的學習積極性，讓他們參與到閱讀活動中去，在語言實踐中積累語言材料，展示自己的語言才干，提高自己的語文能力。創設探究性問題情境，要注意誘導學生多角度、多層次“生疑”，點燃其自主探究學習的火花。

例如，在教學《草船借箭》內容時，筆者首先問學生：“這里說的箭指的是古代打仗中用的那種箭，你們知道這種是什么樣子嗎？”學生有的搖頭，有的點頭。筆者通過多媒體給他們進行了圖片展示，然后接著說：“我們在生活中缺東西了，經常會向別人借東西，比如借一下同桌的鉛筆、橡皮，借一張紙等，但借箭到底是怎么一回事呢？而且還提到了草船，你們能想象到是怎么一回事嗎？”學生紛紛搖頭表示不知道。筆者說：“不知道，沒有關系，就讓我們從閱讀中去找尋答案吧！”

抓住關鍵問題，順應了學生強烈的探究心理，使學生很快積極主動地投入探究性閱讀學習中。課堂教學中，還要注意創設開放式的教學環境，給學生自由的學習空間，組織多向的學習交流方式，使其在平等的氛圍中以最佳的情緒狀態，主動參與，自主探究。

三、教學的信息化，擴展學習能力

在小學語文閱讀教學中，教師側重對課文主要內容和中心思想的講解，課堂時間排的很滿，“滿堂灌”式的教學模式無法將重點知識突出，就導致學生學習的時候十分盲目，沒有針對性和目的性可言。在教育信息化運用后，教師就可以利用微課輔助閱讀教學，將課文中的重點知識以生動、形象的形式展現出來，使學生能夠一目了然地認識課文的重點知識，從而更好地進行閱讀，這對學生學習能力的提升具有十分重要的促進意義。此外，在語文閱讀教學過程中，教師除了引導學生閱讀課文內容外，還應轉變學生視野狹小、閱讀量少等問題，應為學生推薦適宜的書籍，鼓勵學生進行廣泛閱讀，以此來拓展學生的視野，同時使學生能夠養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》內容時，通過教師的高效教學活動，學生很容易就能理解李白這首詩的含義，從而對王維這個人產生興趣。小學語文的教育信息化實現以后，教師就可以通過互聯網為學生搜集李白的其他的作品，以供學生閱讀。比如，詩作《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》等。同時，教師還可以讓學生帶著任務去閱讀，以此來提高他們的閱讀理解能力。如此，借助信息技術拓展課外知識，不僅豐富了學生的視野，又提高的語文學習的能力。

總而言之，小學語文高效課堂對于提高小學的教學質量、促進學生全面發展有重要的作用，每位語文教師都應該為高效課堂的構建做出自己應有的貢獻。當然，高效課堂的構建不是一蹴而就的事情，需要教師在長期的教學實踐中不斷的更新教學觀念，運用各種教學手段，一步一步的使課堂的教學變得越來越高效，最終使得高效課堂的構建成為現實。

參考文獻

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