合作教學在高中化學教學中的有效運用

楊相君

摘? 要：合作教學法可以為學生搭建自主學習的課堂，并在此基礎上，讓學生發表個人的觀點，從而在此過程中，相互交流，促進學生對相關化學知識的理解，提升整體的合作教學質量。本文注重從分工合作、創設開放問題以及構建交流三個角度進行探析，旨在增強高中化學教學的高效性、提升學生的思維創新能力以及現象分析能力，從而獲得良好的高中化學合作教學效果。

關鍵詞：合作教學;高中化學;運用策略

在現階段的高中化學教學過程中，教師受到高考壓力的影響，他們將教學的重點集中在培養學生的化學問題解題上，并不注重讓學生掌握相應的化學學習技巧，也不注重讓他們享受化學學習的快樂，從而導致部分學生在化學學習的過程中，存在強烈的抵觸心理。針對這種狀況，高中化學教師在教學的過程中，可以運用合作教學法的方式，從情感、學習方法的角度進行著力，重點培養學生對現象的觀察和分析能力，促進他們化學學習能力的增強，獲得良好的化學教學效果。

一、使用合作教學法，進行分工合作，增強教學高效性

在高中化學教學過程中，有些化學實驗較為復雜，常常需要花費較多的時間和精力。針對這種狀況，教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，為每一位學生制定相應的學習任務，并讓學生在此過程中，相互協作，相互幫助，從而共同完成同一實驗，讓學生在過程中，掌握相關的高中化學知識，增強教學的高效性。

例如，在講授“鈉與水的反應”這部分內容時，教師可以為每位學生制定相應的角色，讓學生在此過程中，完成個人的任務，從而促進共同目標的達成，增強高中化學教學的高效性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創設實驗問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：你是否可以通過實驗展示“浮、游、響、動、紅”現象，并解釋其中的原因？第二點，科學劃分職務。教師在結合具體教學要求的同時，充分分析學生的學習能力，并在組中設置相應的角色，即操作員、觀察員、記錄員以及發言員。值得注意的是教師鼓勵學生之間相互協作，相互幫助。第三點，實施引導。教師時時關注學生的合作學習動態，并適時地針對有問題的學生進行引導，讓他們在此過程中，掌握化學學習的規律，促進學生化學學習能力的提升。第四點，展示實驗成果。教師運用文字的形式，對學生的成果展示，進行簡要介紹。有的學生說：“鈉之所以會浮在水面上，是因為鈉的密度比水的密度低;鈉在水面上進行浮動，說明鈉與水發生反應，并生成氫氣。氫氣推動鈉的游動;鈉之所以會發出響聲是與水發生反應，并出現燃燒不充分的狀況;在反應后，出現的溶液變紅。這說明有氫氧化鈉產生。與此同時，將酚酞溶液放入到反應溶液中，溶液會變得更紅。”通過和學生的交流，教師發現學生之間通力合作，并結合多個角度，對化學知識進行探究，并進行詮釋，增強教學的高效性。

二、采用合作教學法，創設開放問題，提升思維創新力

為了更好地發揮合作教學的積極作用，教師在教學的過程中，可以創設開放性的問題，讓學生從不同的角度進行闡釋，并在此過程中，增強學生的思維的創新能力。與此同時，教師應注重對學生思維的引導，讓他們掌握化學問題的探究方向，為學生思維的創新提供條件。

例如，在講授“氧化還原反應”這部分內容時，教師創設開放性的問題，讓學生從不同的角度，創設相應的氧化反應實驗，增強他們思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分尊重學生的主觀意愿，發揮合作教學的積極作用。第二點，創設問題。教師對學生說：“在高中化學的教學過程中，有很多的化學實驗具有氧化還原特性。你們可以從中選取相應的實驗予以證明！”第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現有的學生制作水下發光實驗，即運用濃硫酸與高錳酸鉀混合，并在此基礎上，形成七氧化二錳。七氧化二錳是一種強氧化劑，可以與無機物發生反應，從而出現爆炸的現象。水下發光實驗中的光即為強氧化劑的還原性體現方式，即證明氧化還原反應;有的學生運用濃鹽酸和高錳酸鉀的混合物，并將之點燃酒精燈，證明氧化還原反應。通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流的平臺，充分運用學生思維的差異性，增強他們思維的創新性。

三、運用合作教學法，構建交流平臺，提高現象分析力

高中化學教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，為學生搭建交流的平臺，讓學生在各抒己見的過程中，交流個人的對實驗現象的分析，提升學生的化學學習能力。與此同時，教師應時時關注學生的討論動態，并適時地針對卡殼小組，進行啟發性的引導，促進學生現象分析能力的提升。

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生開展實驗，并觀察實驗現象，探究實驗原因，增強學生的現象分析能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，展示現象。教師運用多媒體，展示鋁箔紙在燃燒過程中，突然熄滅，并不能再次點燃的狀況。第二點，引導分析。教師對學生說：“你們小組可以設置相應的實驗，并從實驗的過程中，分析產生上述現象的原因。”第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。生一說：“我們小組通過討論發現：鋁箔紙在燃燒的過程中，產生灰色物質。通過查詢相關的資料，我們發現這種物質為氧化鋁。這種物質的熔點比鋁箔紙的高。因此，我們不能再次點燃氧化鋁。”通過運用合作教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行以引導，讓學生在相互交流，相互分析化學現象的過程中，增強他們對化學知識認知能力的提升，獲得良好的化學教學效果。

總而言之，在開展高中化學合作教學的過程中，教師應注重掌握合作教學的特質，并在此過程中，將合作教學與學生的實際學習水平以及具體的教學目標進行融合，從而創設出最為接近學生認知的合作教學模式，提升他們的化學學習能力。

參考文獻

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