新課程目標下提高少數民族地區初中數學教學效率的思考

蔣麗娟

摘? 要：我國人口分布總共由五十六個民族組成，其中漢族人口占絕大多數。普遍而言，少數民族地區在我國改革發展初期的經濟發展程度是不高的，地理位置也比較偏僻，這就導致大多少數民族地區的教育水平不高。不過隨著我國教育的改革，現在國家已經盡量實現了教育公平，少數民族地區的課程量也逐漸增多。在這種情況下，當地教師只有不斷創新教學模式，提高教學效率才能提高教育水平，讓少數民族地區的學生受到平等的教育。鑒于此，本問就將探究在新課程目標下如何才能提高少數民族地區初中數學教學效率。

關鍵詞：少數民族地區;初中數學;教學效率

少數民族地區的學生的基礎相對較弱，而數學又是一門實踐性和綜合性都非常強的學科。教師若是采用單一的方式開展數學教學，學生就無法提高對數學學習的興趣。同時，對于初中學生而言，他們更希望能夠自主發展自主學習，而不是像提線木偶一樣機械性的學習。因此少數民族地區的初中數學教師就要從學生目前的學習現狀進行分析，不斷改革創新教學模式，積極培養學生的學習能力和數學意識，這樣才能顯著提高教學效率。

一、新課程目標下少數民族地區初中數學教學現狀

（一）教學目標不明確

在新課改背景下，教育部門對教師的教學要求發生了變化，課本教材也同樣進行了調整。在這樣的情況下，少數民族的初中教學教學并不能快速轉變教學思路，全局把握新教材的內容，無法準確標出數學教學的重點和難點。所以教師在開展數學時就無法讓數學教學自成體系，無法讓學生系統化的學習知識。

（二）理論與實踐的結合不夠

目前少數民族的初中教師多數還主張理論教學，重視對學生理論知識的傳授，糊了實踐教學，忽視了學生的素質能力教育。而理論教學與實踐教學的結合不夠緊密，學生就只能“紙上談兵”，無法將所學的數學知識應用在實際生活中，不能舉一反三，不能快速解決實際應用問題。

（三）教學手段不豐富

根據分析來看，現在少數民族地區的教師在課堂上對信息技術的應用程度不高，教學方式還是以傳統教學為主。而教學手段不夠豐富，就會讓數學教學變得枯燥晦澀難懂，這加大了學生的學習難度，嚴重拉低了初中數學教學質量。

二、提高少數民族地區初中數學教學效率的途徑

（一）優化教學過程，培養學習興趣

現在少數民族地區初中數學教學效率不高，達不到教育的平均水平，所以教師要積極想辦法優化數學教學過程，要重視培養學生對數學學習的興趣。只有讓學生喜歡數學，學生才會將更多的精力和熱情投入到數學學習中，才能有效提升數學教學效率。

比如教師要講述人教版七年級上冊的《一元一次方程》，若是按照傳統手法，教師就是按部就班的講述方程的定義和一元一次方程的解題方法和步驟。這種方式太過死板，很容易導致走神。但要是教師將游戲或是實際生活案例引入到教學中，那么學生的興趣就會被激發出來。

（二）培養學生的自學能力

培養學生的自主學習和自主思考能力是提高初中數學教學效率的重要手段之一。在學習中，學生才是主體，教師只是引路人，是指導者。只有學生愿意主動學習，學生的學習效率才會顯著提高，進而提高教學效率。所以教師要重視培養初中學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生學會課前預習，課后復習，學會在課堂上大膽提問大膽思考。這樣才能實現教學學習的雙向進行。

比如教師要讓學生學會應用《一元一次方程》去解決實際生活問題，就可以先讓學生利用網絡資源預習，之后再勾畫出不懂的地方，向教師求助。當學生帶著問題去請教教師時，他們的思維是非常活躍的，教師這時講述的內容就能深深印在學生的腦海中。

（三）加強教學方法

要提高初中數學課堂教學效率，不僅教師要創新教學方法，學生還要掌握正確高效的學習方法。比如教師在教學時可以先講解公式和定理，之后引導學生自主思考，還可以采用分層教學，或是積極開展合作學習模式，促使學生的主動性充分發揮。而后教師可以引導學生掌握正確的解題思路和方法步驟，如先讀題，勾畫重點數據，采用數形結合方式或幾何直觀進行解題。

（四）提高學生的思維能力

數學學科的學習要讓學生具備數學思維和科學意識，要提高學生的思維能力，讓學生學會變通，這樣學生才能徹底掌握數學知識，而不是機械的復制教師的解題模式。比如教師可以給出一個經典的生活案例，比如追逐問題，來鍛煉學生的思維能力，強化學生的邏輯思維。

三、結束語

綜上所述，目前少數民族地區的初中學生在數學學習中缺乏主動性，自律性和反應力都比較差，不少學生覺得數學學習枯燥乏味，甚至還會對數學產生畏懼感。這都限制了學生能力的發展，抑制了初中數學教學效果。所以教師要明確教學目標，不斷優化教學過程，為學生創設出和諧的課堂環境和氛圍，并積極培養學生的自主學習和思維能力，這樣就可以有效提高數學教學效果，有利于構建高效的初中數學課堂。

參考文獻

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