初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王智

摘? 要：在綜合素養(yǎng)教育體系中，學科教學應(yīng)首先是著力落實本學科所應(yīng)具有的基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，即學科核心素養(yǎng)。初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)遵循學生的認知特征、化學知識特質(zhì)以及素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律，重視基礎(chǔ)知識、重視學為中心、重視體驗實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;化學;策略

新課程改革強調(diào)對學生進行綜合素質(zhì)教育。對各學科來說，除了都應(yīng)關(guān)注對學生思想、品質(zhì)、學習力等通用素養(yǎng)培養(yǎng)外，應(yīng)著力落實本學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。就初中化學來說，主要是培養(yǎng)學生變化守恒、宏微結(jié)合、實驗探究、綠色應(yīng)用、符號表征、科學精神和社會責任這幾個素養(yǎng)。

落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需關(guān)注兩個要點：一是系統(tǒng)的素養(yǎng)培養(yǎng)目標、二是學科特征及具體素養(yǎng)的構(gòu)建規(guī)律。

一、夯實基礎(chǔ)知識

有些教師認為，素養(yǎng)是一種能力教育，知識的掌握應(yīng)在其次。因而，不少教師在素養(yǎng)教育理念下有意無意弱化了對知識的教學。而其實，在某些學科來說，也確實有一定道理——比如美術(shù)、音樂，由原來的專注于繪畫、演唱技能教學，改為重點培養(yǎng)審美和品質(zhì)。但化學不同，因為有些素養(yǎng)本身就是核心的化學基礎(chǔ)知識和概念。比如變化守恒、符號表征、宏微結(jié)合，這些素養(yǎng)的形成就是以化學理論知識為基礎(chǔ)的。所以，要培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，教師不僅要依然重視基礎(chǔ)知識的教學質(zhì)量，而且一定要夯實。

比如，學習“酸及其性質(zhì)”。教師重點放在讓學生了解酸的性質(zhì)上，如有強烈的磨蝕性、氣味，與什么物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)等。但我們發(fā)現(xiàn)，當學生生活中在沒有試驗材料對物質(zhì)進行酸堿性判斷的時候，常常簡單地認為“聞起來有酸味”就是酸性的。而其實，我們知道，有些物質(zhì)并不一定有明顯的酸性氣味特征。比如一些水果、蔬菜，聞起來有酸味，但并不一定是酸性的。為什么會出現(xiàn)這問題呢？教師在教學中忽視了對章節(jié)第一句話的強調(diào)，“酸溶于水后都能解離出相同的陽離子——氫離子（H⁺）”。這才是判斷酸性的核心依據(jù)。

可以看出，教師沒有帶學生夯實這個簡單的基礎(chǔ)，學生的科學精神、變化守恒等素養(yǎng)就無法正確建立。

二、鼓勵自主學習

所謂自主學習，就是教師給學生提供環(huán)境、條件，不直接向他們灌輸化學知識理念，而是讓他們對知識進行相對獨立的思考和歸納，以至于拓展、創(chuàng)新。這種以學生探究為形式的過程性學習，可以落實對其探究素養(yǎng)、科學精神、宏微結(jié)合，以及交流協(xié)作、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果教師直接將知識理論傳授給學生，雖然節(jié)省了過程上的時間，看似效率高，但其實因為沒有使學生的學習力得到建設(shè)，而使其發(fā)展的后勁不足。

比如，在講“溶解”這部分知識時，考慮到學生對這部分知識本來就有一定的生活經(jīng)驗感知，是有條件和能力進行探究式學習的。這部分知識學習的主要難點是，怎么將生活經(jīng)驗提煉為化學知識的理性理解和把握。我給學生提供了觀察食鹽溶解所需要的試驗材料，然后將他們分成小組，讓其以合作的方式進行自主探究式學習。同時，向?qū)W生拋出一組問題，“經(jīng)過攪拌，食鹽在水里不見了，為什么？是變成了另外一種物質(zhì)，還是發(fā)生了什么？如果我們停止攪拌，食鹽會重新從水里析出嗎？如果我們不停地向燒杯中加食鹽，會出現(xiàn)什么情況？”這一組問題，學生在試驗中并不一定能完全解答出來，但經(jīng)過他們的思考和體驗之后，教師再去帶領(lǐng)他們分析問題、解答問題。主要是通過這個過程，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，而且使其形成科學研究意識。

三、組織實踐活動

化學是一個實踐應(yīng)用學科，和我們的生活緊密相關(guān)。可以說，化學在學生的生活中無處不在，也無處不用。因而，結(jié)合學生的生活可以使之更有效的把握化學知識。更重要的一點是，從素養(yǎng)培養(yǎng)角度上看，實踐素養(yǎng)也是化學學科必須要落實的一個目標，這個素養(yǎng)既包含在社會責任素養(yǎng)之內(nèi)，又與其他素養(yǎng)息息相關(guān)——比如，學生只有具有了守恒理念、宏微結(jié)合思想和實驗探究能力，并擁有正確的社會責任觀，才能正確、有效地用化學知識服務(wù)于生活。因而，化學的教學中，應(yīng)根據(jù)實際情況多組織學生用化學知識進行實踐。

比如，在學了“乳化現(xiàn)象”之后，教師給學生們安排家庭實踐任務(wù)，“我們已經(jīng)懂得了乳化現(xiàn)象的實質(zhì)，也大概了解了生活中一些清洗劑的作用原理。但我有一個問題，既然洗潔精、洗衣粉、洗發(fā)液等基本是一個原理——即，使油漬等以細小液滴的形態(tài)分散在水中。那么，為什么要做這么多種類的洗滌劑？用洗潔精洗手、用洗衣粉刷碗，是不是也可以呢？請同學們回家后在確定安全的情況下進行研究。”這個生活實踐活動不僅可以讓學生加深對知識點的認識，而且可以有效培養(yǎng)其指向?qū)嵺`的實驗探究、綠色應(yīng)用、科學精神和社會責任。

綜上所述，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師必須準確、系統(tǒng)把握素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，并根據(jù)不同素養(yǎng)的構(gòu)建規(guī)律來組織教學。就化學的幾個核心素養(yǎng)及其他綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，夯實基礎(chǔ)、鼓勵自主探究以及組織實踐活動是值得關(guān)注且有效的策略。

參考文獻

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