促進數學課堂有效學習一些探索

林豪

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數學課堂教學的有效性，在切實減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，又提高教育質量成了關注的焦點。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！蔽覀兺ㄟ^什么樣的方式才能更好的把鑰匙交給學生呢？以下是我關于“促進數學課堂有效學習”的一些想法。

關鍵詞：數學課堂;情境創(chuàng)設;促進學習

一、以創(chuàng)設的問題情境為導引，促進數學課堂有效學習

我們經常發(fā)現學生在課堂上表現出各種的疲勞狀態(tài)，如無精打采、打磕睡、趴在桌子上等等。究其原因，無外乎課堂教學的平淡吸引不了學生的注意力。通常，每節(jié)課的前幾分鐘，學生心理處于興奮階段，那么，如何利用好這幾分鐘呢？那就需要一個能吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、調動學生積極性的問題情境了。而問題情境中的“問題”，應該是與學生固有知識產生認知上的矛盾，從而引起學生的好奇心，進入到我們設置的情境中去。

例如：在“等比數列求和”的教學中，我們可以創(chuàng)設如下一個問題情境：假設你到一朋友那兒去借30萬元錢，朋友一口就答應了，但提出了如下附加條件：不一次性借，要分期借，即30天中，每天借給你1萬元，借錢第一天，你還給朋友1角錢，第二天還2角錢，第三天還4角錢，以后每天所還的錢數是上一天的2倍，30天后互不相欠，你聽了后思考了下這個方案是不是劃算。

問：（1）你認為你劃算嗎？

（2）30天后，你付給朋友的錢是多少？

學生聽完后興趣十分濃厚，很快地進入了主動的學習狀態(tài)。正所謂良好的開端是成功的一半，這個問題情境為“等比數列求和”這一課開了個好頭，學生接下來也更容易進入狀態(tài)。

二、以變式教學為輔助，促進數學課堂有效學習

由于篇幅的限制，教材編寫都是十分精練，僅是完整的解題格式，省略了分析解決問題思維過程，如果一字不漏地抄上答案，學生只知其然而不知其所以然，這也是數學教學中最大的弊病?！坝械膶W生不知道自己去做什么”，這種教學充其量學生只能獲得一種模仿能力，所以教師要引導學生真正搞懂解題依據是什么知識，用的是什么方法，是怎樣形成解題過程的。

上述變式問題多且有層次性，入手相對較易，坡度適中、排列有序，形成有層次結構的開放系統(tǒng)，學生思維與創(chuàng)造的空間較大，不僅使學生產生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且體現了一些重要的數學思想方法。這樣設計既不脫離教材，又不拘泥于教材，隨著教學層次的展開，不失時機地引導學生由淺入深的探討，將學生思維的交點引向知識的深入，學生在練習過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，從感性認識逐步上升到理性認識，使思維產生了質的飛躍，從而實現了課堂教學的有效性。

三、以及時的課后反饋為一重要環(huán)節(jié)，促進數學課堂有效學習

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！彼苑答伿潜３肿晕艺{節(jié)功能運轉不可缺少的一環(huán)。學生通過教學反饋所得到的信息，及地調整自己的學習方案。許多研究也證明了學習反饋能提高學生學習的表現水平。因此，及時地進行教學反饋是提高課堂教學有效性及質量的重要的因素之一，是活躍于師生之間的重要媒介，是教師執(zhí)行教學計劃的過程中或執(zhí)行后把真實情況反映出來，從而對知識信息再傳遞發(fā)生影響的過程。

最后借用《溫州市教育局關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見》中一段話作為結束語：以科學發(fā)展觀為指導，以常態(tài)課堂為抓手，以學生學習方式轉變?yōu)橹攸c，以“促進有效學習”的課堂變革項目為載體，踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教育理念，推進課堂變革與轉型，改變課堂?“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的教學現狀，真正確立學生的主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，全面提升全市中小學的課堂教學質量。

參考文獻

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