高職環境藝術“設計工匠”培養模式構建與實踐

何婉亭

摘要：“中國創造”轉型帶來了環境藝術設計業迅速發展，培育精益求精的工匠人才是企業增品種、提品質、創品牌的人才需求。重慶工業職業技術學院以高職環境藝術設計專業建設和教學改革為突破口，面向環境藝術行業“設計工匠”培養，創新和實踐“一軸三段兩翼”人才培養模式，開發出“六鏈職業能力”模塊化課程，推行“工作坊和賽學結合”教學模式，為我國高職設計類專業培養高技能工匠提供了可借鑒的模式。

關鍵詞：設計工匠;環境藝術設計;人才培養模式;教學實踐

“精益求精的品質精神”是2016年政府工作報告中發出的號召，培養“工匠精神”引起了社會各界的廣泛關注。高職學院在以打造創新之城、創業之都、創客之地發展戰略的基礎上，面向藝術設計產業發展的需求，在倡導自主創新設計，重視國際文化潮流與地域文化結合下，針對高職環境藝術設計專業傳統人才培養現狀，探析融入“工匠精神”培育“設計工匠”途徑，創建“設計工匠”人才培養模式，為區域經濟發展培養環境藝術設計產業鏈所需的創意、設計、制作、傳播的復合型高技術技能人才提供保障。

一、高職環境藝術專業人才培養存在問題

1.人才培養定位與行業人才需求崗位脫節

在“中國制造”向“中國創造”轉型的背景下，中國環境藝術業進入到快速發展時期，產業需求大量的“設計工匠”，以滿足環境藝術方案設計與施工制作融為一體的復合技術技能人才的需求。但是，當前我國高職環境藝術設計專業人才培養定位不準，培養目標一直在“設計師”和“工藝師”之間搖擺，滯后的職業教育造成了行業人才匱乏，成為了制約我國環境藝術業發展的瓶頸。

2.課程構架與崗位能力范疇不對應

傳統的高職環境藝術專業主要是針對繪圖員設置了各種軟件運用課程，未將工匠精神、品德塑造、手藝傳承等核心要素融入到人才能力培養中，課程缺失對工程施工、設計執行、設計創新、設計綜合能力培養，導致課崗不合、工學交替虛化。

3.學生創新思維培養與同質化教學相悖

傳統課堂主要以敘述式教學傳授知識為主，將所有學生視為有著統一思維的整體，片面強調學生的共性，組織安排教學。教學過程缺乏量身定做的教學活動，忽視了學生藝術設計創意個性培養，阻礙了學生多樣化的創新思維能力發展要求。

4.育人環境與企業環境資源不銜接

長期以來，高職環境藝術設計專業育人環境缺乏真實的建筑室內外的空間環境，致使教學中出現“三無現象”，即一無企業工作學習項目，二無企業的工作氛圍，三無企業工作實訓場地，不能滿足“設計工匠”理實一體化教學資源的需求。

二、高職環境藝術“設計工匠”人才培養模式創建

1.高職環境藝術“設計工匠”人才培養定位

在深度的校企合作下，采用“走出去、請進來”的方式，充分進行不同層次企業崗位需求的職業能力調研和論證。結合新時期產業發展對環境空間藝術設計人才的需求，以“設計工匠”作為環境藝術設計人才培養新目標，確定培養目標為熟悉環境空間結構，精通設計轉化，擅長造型結構一體化設計，能夠獨立完成造型結構設計及樣品制作的復合型技術技能人才。從而使畢業生能有效地將產品結構、工藝與制作融會貫通，形成產品創新設計能力，符合產業發展對設計工匠的需求。

2.高職環境藝術“設計工匠”人才培養模式構建

高職環境藝術“設計工匠”人才培養模式就是將工匠核心要素滲透崗位能力，將創新能力滲透崗位能力，將創新思維培養滲透教學模式，形成了“一軸三段兩翼”人才培養模式（見圖1）。

圖1“一軸三段兩翼”人才培養模式示意圖

“一軸”是指以環境藝術“六鏈職業能力”培養為主軸。它包含美術表達能力、設計制圖能力、工程施工能力、設計執行能力、設計創造能力和設計綜合能力等六個層次的職業能力，清晰地構成了“設計工匠”人才培養能力軸線。

“三段”是指將三年6學期的教學過程分為“1+4+1”的三個培養階段。第一階段（第1學期）為美術造型類課程;第二階段（第2、3、4、5學期）主要為專業設計和施工類課程第三階段（第6學期）為設計綜合實踐類課程。

“兩翼”是指培養學生設計創意與創新思維的兩個教學模式，即：“工坊式教學模式”和“賽學結合教學模式”。通過“兩翼”并行推進、相互支持、協調發展，促進分層教學，從而提升學生環境藝術設計創意水平。

3.“設計工匠”職業能力模塊化課程開發

環境藝術是藝術、空間與技術的結合體。為了培養高職環境藝術“設計工匠”，應主動將工匠精神、品德塑造與手藝傳承等核心要素的融入專業課程中，開發出“六鏈職業能力”模塊化課程體系。六個課程模塊由美術表達能力、設計制圖能力、工程施工能力、設計執行能力、設計創造能力和設計綜合能力等組成。其中：美術表達能力課程模塊是設計工匠基礎美學能力模塊，幫助學生塑造和探索環境空間形態美感。設計制圖能力課程模塊是設計工匠的基礎專業能力模塊，主要培養學生運用設計軟件，按照制圖規范繪制出環境空間的能力。工程施工能力課程模塊是設計工匠實施環境施工技術的能力模塊，幫助學生形成執行規范的工藝流程，完成環境空間施工技術，將設計作品轉化成現實產品的能力。設計執行能力課程模塊是設計工匠的中級階段，此階段以問題為導向，幫助學生熟悉設計技巧和設計方法，培養學生在工程施工中能準確表達出設計意圖的能力。設計創造能力課程模塊是設計工匠的高級階段，主要是幫助學生挖掘項目內涵，延展和提升學生創新創意水平，培養學生解決問題的能力。設計綜合能力課程模塊是設計工匠綜合實踐階段，讓學生參與企業項目全程過程，幫助學生形成運用設計和施工技術完成項目的綜合能力。

由此可見，“六鏈職業能力”模塊化課程體系，體現了環境藝術“設計工匠”能力的遞進性、交叉性和融合性。從而根本解決了專業人才培養定位與行業人才需求崗位脫節，課程構架與崗位能力范疇不對應的問題。

三、高職環境藝術“設計工匠”教學模式創新

為了解決學生創新思維培養方式與同質化教學相悖，育人環境與企業環境資源不銜接等問題，在人才培養中創新“工坊式教學模式”和“賽學結合教學模式”，來提升學生設計創意和創新思維。

1.“工坊式”教學模式

“工坊式”教學模式實際上是一種“跨年級混合建組”的互助、互學模式。我校通過校企合作簽訂人才培養基地，引企入校成立了“工作坊”，從企業引入真實工作項目、資深設計師、企業設計軟件等資源，按照公司文化布置工作坊環境，讓學生學習完全沉浸于真實的工作情景中。

（1）組建“混合式”跨年級學習團隊，激活學習動力。按照企業運行模式，根據不同年級和學生水平的高低，組建“混合式”跨年級學習團隊。由學生擔任項目組的項目總監、項目組長、設計師、設計師助理、繪圖員和繪圖員助理等職位，其中優秀的學生則擔任工坊的執行總監、設計總監、運營總監等角色。學生在小組中通過項目任務捆綁在一起，勇于擔當責任，為完成任務共同努力。在完成任務過程中，小組成員互助與幫扶，培養團隊協作意識，高年級學生在指導低年級學生過程中，鞏固專業知識，提升管理組織能力;低年級學生在完成項目低階任務過程中，認識項目終極目標，為后續進入新的崗位學習和歷練打下了堅實的基礎。基于團隊成員的責任擔當，激發了團隊成員的學習能動性和創造力。

（2）建立“師徒式”雙導師制，解決學生差異化學習需求。在“工坊式”教學中，針對每個學生的學習特征和需求，建立“師徒式”雙導師制，由“企業導師+校內導師”共同指導項目實踐，實現產、學、教、研的有效結合與轉換。尤其是在人才培養的第二階段，按企業運作形式展開教學，使學習項目規范與行業要求接軌。每個工作坊以10人以內較為理想，

在工作坊內5個人為一個小組，其中2人為創意策劃，其余為作品設計，不同任務可以互換，使學生對伙伴的工作有更全面的體會。每個工作坊由老師指定或學生選舉一個設計總監，負責環境藝術設計的總體把握和團隊的工作組織。根據班級情況，2～3個工作坊組成一個創作群，便于學生完成任務重、要求高的企業實際工作項目。在創作群里由學生推選認真負責、專業好的同學擔任“創意總監”，負責團隊協調和與客戶的溝通。當進入人才培養第三階段，綜合實踐類課程在“雙導師”指導下，學生根據自己興趣組合3人為一個團隊，采取雙向選擇機制，確定教師團隊和學生團隊，完成畢業設計和企業實戰項目，培養學生的團隊綜合實戰能力。

（3）建立“工作坊”管理制度，確保教學改革持續深入。為了激發學生的內生動力、外部的拉力和推力，建立了工作坊學生學習考核評價制度、學生學習獎勵制度和工作坊退出機制。一是，根據學生完成項目的貢獻度，用獎勵手段激勵學生學習;二是，“工坊”制定扣分、退出等懲罰制度，對出勤和業績等考核不合格的學生，

要求不能進入下一階段學習：若重修不合格則退出工坊，通過制度激發學生學習的“內生動力”，促進了“工坊式”教學模式的持續改革。

2.賽學結合教學模式

在推行“工坊式”教學模式的同時，對工作坊以外的班級推行“賽學結合教學模式”。從第二學期開始，將各類設計競賽融入課堂教學中，把競賽當“火種”，通過競賽激發學生學習的內在動機。將各類省級、國家級以及行業競賽融入課堂教學中。一方面，把競賽題目作為課堂教學的實踐任務，突出知識和能力的交叉性和實踐性;另一方面，將競賽任務延伸到課程設計、專業實訓、畢業設計等多個實踐環節，使學生在競賽過程中得到綜合與提升。賽學結合教學模式充分調動了教師和學生的積極性，實現了以賽促學、以賽促教。低年級學生通過參加競賽，對專業設計的認識更加深刻，提升了學習積極性，促進了專業學習熱情。高年級學生通過參加省部級以上32項競賽，促進理論與實踐的融合，其中獲得全國等級一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項;獲得了第八屆國際園林景觀規劃設計年度“十佳景觀設計獎”。

“設計工匠”是職業道德、職業能力、職業品質集合體現。高職教育只有將工匠核心要素滲透崗位能力，將創新能力滲透崗位能力，將創新思維培養滲透教學模式;通過創建人才層次培養模式，構建能力融合遞進的課程體系，創新個性化培養教學方法，創立“校企雙棲”師資團隊，建立“多元化”校企合作基地，為我國高職設計類專業培養“設計工匠”提供可行的培養途徑。