自主學習法在小學高年級數學教學中的運用

劉妙輝

摘要：作者主要研究了在小學高年級數學教學中，關于自主學習提升課堂教學效率的教學方法與策略。小學高年級數學重點培養(yǎng)學生的邏輯思維，需要先激發(fā)學生的自主學習意識，才能調動學生的學習情緒，使其主觀能動性得以強化，進而熟練地掌握數學知識，并將其應用于解題過程中。教師要注重教學方法的選擇，引導學生形成良好的學習習慣，才能切實提高課堂教學的質量與效果。

關鍵詞：自主學習;小學高年級;數學教學

當代素質教育更加注重培養(yǎng)學生的個人學習能力，也就是說，教學工作不再是由教師主導的工作，而是要依賴于學生主觀的意識，實現自我能力的提升。自主學習的教學方法是針對學生的學習習慣而言，由于小學生的年齡較小，學習意識需要從小培養(yǎng)，而高年級的數學知識已經具備了一定難度，要從教學方法上予以改變，需要教師立足實際教學情況，做出合理的分析，才能采取切實可行的教學策略。

一、趣味化教學，啟蒙數學思維

在小學高年級數學教學中，教師首先要將啟發(fā)學生興趣作為關鍵點，興趣能夠給學生帶來最好的指引，而趣味化教學就是啟蒙學生對數學學科產生興趣的關鍵因素。教師要對學生的學習情況進行全面了解，結合教材中的知識內容，創(chuàng)設學生所喜愛的教學情境，最大限度地激發(fā)學生對知識的探究興趣。為推動學生自主學習能力的快速發(fā)展，教師可在教學內容中設置“興趣點”，如在“負數的初步認識”的教學中，教師可安排學生對這一課程預先做好預習工作，將有關“負數”方面的知識以判斷題的形式展示出來，在正式開始教學之前發(fā)給學生，作為學生預習作業(yè)的檢查題目，此時，教師可以利用情景創(chuàng)設的教學原理，設置相應的榮譽稱號，如“小專家”“小博士”“小學士”之類的稱號，借助這一教學方式，學生會在預習及教學過程中投入更多的精力，享受自主學習帶來的成就感，有利于學生更加快速地掌握新知識內容，對以往的學習狀態(tài)進行調整，并促進學生自主學習意識的強化。

例如：在《平移、旋轉和軸對稱》的教學中，教師可以通過多媒體設備為學生布置一些圖形拼接小游戲，課件左側可以是一個已知圖形，課件右側是一些零散的圖形，教師可以要求學生通過這些零散圖形的隨意組合，通過平移、旋轉、翻轉等方式構建出與左側相同的圖形，學生可以邊講解邊操作，其余學生可以提出不同思路，通過這種互聯網游戲的教學活動激發(fā)學生的好勝心，挖掘學生潛在的學習能力，并且調動學生的參與積極性，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、創(chuàng)新化教學，培養(yǎng)自主能力

自主能力包括自主學習能力及自主思考能力，在小學高年級數學中，多數的數學教師能夠認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍有部分教師對分數過于重視，從而沿用了傳統(tǒng)的教學方法，采取“灌輸式”教學方法，給學生帶來了極大的學習壓力。針對這一情況，教師要想真正提升小學高年級學生的自主能力，教師首先要敢于對傳統(tǒng)教學模式做出改變，對現有的教學方法予以創(chuàng)新，辯證地看待傳統(tǒng)教學模式的“好”與“壞”，將其優(yōu)勢與弊端加以深刻的分析，并取其精華、去其糟粕，合理地調整教育結構。如在小學數學《公倍數與公因數》相關知識的學習中，教師就可通過設置任務的教學方法，組織有趣的課堂教學活動，教師可預先將班級內的學生分為多個學習小組，并依照教學的需求設置探究問題，將問題分配給學生，讓學生進行自主的談論和研究，如“什么是公因數？最大公因數的定義是什么？”“怎樣才能知道最小公倍數是多少？”“什么是公倍數？”“公因數與公倍數的規(guī)律是什么？”教師在設計探究問題時要注意問題的內涵性，不要設計過于簡單或缺乏討論價值的問題。在各個學習小組完成問題的探究以后，教師可按照順序讓各個小組依次匯報成果。

這樣一來，在任務教學法中，每一位學生都獲得了自主討論的機會，每一位學生的自主學習能力都得到了提升的空間，基于這種小組討論的學習模式基礎之上，教師要注重對討論秩序的規(guī)范，對性格靦腆、不善發(fā)言的學生要予以鼓勵和支持，促進學生與學生之間的交流和溝通，在集體榮譽感的驅使下，學生會主動參與到討論活動中，并提升自身的學習自信，個人自主能力也會得以強化。

三、獨立性思考，預留自學空間

培養(yǎng)學生自主能力的關鍵在于促進學生進行獨立思考，小學高年級數學的教學更加側重于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師要積極地為學生布置具有知識探究意義的作業(yè)，讓學生在良好的氛圍中有意識地思考問題，才能使學習能力逐漸提升。

在日常的課堂教學中，教師要給予學生更多獨立思考的空間，讓學生有機會探究學習知識，而不能過分干預學生的自主探究過程，否則學生就會形成學習依賴，教師也會成為學生在學習之路上的“拐棍”，久而久之，學生無法形成獨立的思維意識，其自主學習能力的發(fā)展也就必然受到限制。如在一道趣味化題目中，“有兩根長度相同的繩子標為甲和乙，甲削去3/4，乙削去3/4米，則兩根繩子剩余的長度之間的關系是怎樣的？”在這道題中，學生得出的結論大有不同。故教師可以留有充足的思考空間，讓學生進行自主思考，有些學生會選擇設方程來得出兩根繩子在不同情況下的長度關系，有些學生會選擇代數的方法來得出兩根繩子剩余長度的關系，總之，學生們所采用的方式也是不同的，但無論采用何種解題方法，最后所得出的正確結論都是一致的。但學生在自主探究的過程中，體驗到獨立思考的樂趣，使其自主學習能力與意識都得到強化。由此可以看出，為提升小學高年級學生在數學科目的自主學習能力，教師要有意識地為學生預留充足的知識探究空間，并積極發(fā)揮教育中的思維引導作用，促進學生進行有效的獨立思考，讓學生的個性化思維得以加強。

四、結語

在當代素質教育的要求下，傳統(tǒng)的應試教育已經無法滿足當今時代的教學需求，進一步培養(yǎng)學生的自主能力，成為當代素質教育的主要任務。尤其是對于數學這樣一門理性思維較強的學科，教師需要采用行之有效的教學方法，提升學生的數學邏輯思維水平，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在面對學習問題時敢于挑戰(zhàn)自我、勇于探索求知。在小學高年級數學教學中，學生的自主學習意識初現萌芽，教師要把握學生的學習特點，立足實際，對學生的自主探究能力予以真正意義上的啟迪和提升。

參考文獻：

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（責編 張欣）