構建創新平臺提升核心素養

戴亞新

【摘 ?要】 ?在初中英語教學中，培養學生的創新思維能力既是新課程改革的需要，也是學生身心發展的需要，有利于挖掘學生的創新潛能，為全面提高學生的核心素養掃除了障礙。本文作者與時俱進，開拓創新，例談了培養初中生英語創新能力的門徑，有待于大家深層次探討。

【關鍵詞】 ?教學目標;愉悅氛圍;拓展遷移;評價機制;創新思維

創新是一個民族興旺發達的原動力，作為一名初中英語教師，一定要牢固樹立“以生為本”的教學新理念，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，激勵學生勇于發現問題，大膽提出質疑，善于解決問題。那么，如何在初中英語課上培養學生的創新思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、結合教學目標，明確創新方向

以任務為中心是初中英語新課程教學改革的亮點，要求教師必須明確本課學生應學會的知識要求，為學生進行創新思維指明了方向。一般而言，教師在明確說明新知識應達到的學習水平時，可以列出學生學習目標的兩個方向：課堂教學目標的方向性包括兩個方面：

首先，明確知識上的方向。在新課堂導入過程中，教師一定要讓學生明白所學新知識中的重點和難點，但這個環節不是一個隨手可得的，作為任教者應根據三維教學目標的具體要求認真鉆研教材，吃透教材，系統分析本課學生所學內容在能力結構和學科知識中所處的地位和作用，找準相應的“生長點”和“延伸點”，為學生進行創新思維鋪平道路。其次，明確量化的標準。提高英語課堂教學效率可以用可量化的詞語來陳述目標內容，使學生對所學內容的要求一目了然。由于任務型課堂教學除了以完成任務為動力以外，還是以具體的探究任務為載體，把理解知識、創新技能融為一體，學生通過讀、寫、聽、說等活動發展和完善自己所學的語言，達到“為用而學，在用中學，學中創新”的美妙境界。

二、營造愉悅氛圍，點燃創新火苗

俗話說：“環境塑造人。”在初中英語課堂上，教師積極營造民主、和諧、輕松、愉悅的師生互動氛圍是點燃學生創新思維火苗的前提條件，正如美國教育家布魯姆曾經坦言：求實高效的外語教學比較適合在課內創設輕松愉悅的情境，并能有效激發學生學習新知識的濃厚興趣。而自主、合作、探究三大學習方式是新形勢下的三道亮麗的風景線，為培養學生的創新思維意識和創新能力創造了有利條件。例如：筆者在執教7A ?Unit4 Food（譯林版牛津初中英語，以下同）一課時，先在課前準備好胡蘿卜、花生果等實物拿出來供學生觀察與分析，以利學生通過聯想peanut、mango、carrot等單詞進行創新活動，教學效果比較理想。再如學生在探究服裝和顏色等新名詞時，筆者先指派三個服飾比較鮮艷的學生直接站在講臺上，然后我指著這些學生的服飾提問：“Hello，students. Can you tell us the style and color of the three studentsclothes in English？”話音剛落，教室里的討論聲此起彼伏，讓同學們享受到了學習英語的無窮樂趣，并打開創新思維的翅膀，學習效率美不勝收。

三、加強拓展遷移，拓寬創新思維空間

林崇德是我國著名教育心理學家，他認為培養學生的創新思維的本質就是聯想與遷移，靈活性越大，創新思維效果越高;多解類型越豐富多彩，分析與探究越多，其創新思維能力也就越發達。可見，培養學生高階思維的獨創性，務必讓他們積極張開創新思維的翅膀在想象的汪洋大海里頂風破浪地前進。一般而言，教師可以通過展示簡筆畫、圖片、實物以及肢體語言等形式誘發學生浮想聯翩。例如：筆者在平時秉承“以聽說訓練為主導”的理念，以課堂三維教學目標為依托，巧妙應用現代多媒體技術，促使學生饒有興趣地參與師生活動，除了理解力、記憶力和運用能力處于最佳狀態以外，再讓他們通過聯想、歸納、演繹和總結，最終迅速掌握和運用新的詞匯與語言。諸如牛津英語（譯林版）7A Unit3. Lets celebrate 中主要講了Halloween這一內容，筆者在執教這一單元時，先把課堂當成一個party，然后把Halloween 中所呈現出來的詞匯合理滲透小游戲中，學生面對映入眼簾lantern、pumpkin和dress up as a ghost 等畫面，心中自然產生身臨其境之感，有效拓寬了高階思維的空間。再如筆者在指導學生進行There be句型訓練時，先拿出一只課前早已準備好的紙盒子，并指著紙盒子說：“There are many interesting treasures in this paper box. Please guess whats in it？”接著，鼓勵同學們在大膽想象的基礎上，巧妙應用There be 這個句型來猜出里面藏著哪些東西，許多學生暢所欲言，從而達到了熟能生巧的效果。這樣的教學過程，不僅激發了學生的探究興趣，而且在迅速掌握新知識的基礎上拓展高階思維的空間。

四、優化評價機制，夯實創新基礎

初中生的身心特點決定了他們是需要體驗成功喜悅刺激的群體，比較樂于獲得老師的鼓勵與表揚。在初中英語教學中，教師的一句鼓勵性的話語往往能夠蕩起學生求知欲望和求異創新的漣漪。反之，學生面對老師嚴厲的批評，比較容易出現壓抑的心態，甚至抹殺了創新思維的活力。因此，教師首先要采用鼓勵性評價機制比較理想，例如：筆者在課堂上鼓勵學生敢于發表自己獨特的觀點，即使發現學生錯誤的觀點也不立即說出“No，you are wrong”，可以這樣說：“Please think it over.”在批改作業時，也不僅僅劃“×”了事，而是在學生書寫錯位部分下面畫一條紅線，并用疑問號標注一下，以利學生再進行訂正。其次，采取分層次評價的辦法，對不同基礎的學生設置不同程度的要求，并分層次予以逐一點評，對優生評價予以更高要求的評價，對“學困生”也給予適度的肯定與表揚，從而不斷增強戰勝困難的決心和信心，順利地開啟創新思維的閘門。

基礎教學改革步伐如火，初中英語創新教學如荼。但愿大家八仙過海，各顯神通，在初中英語教學中銳意進取，大膽創新，在求實高效的星空中展翅翱翔！