在小學數學課堂滲透核心素養培養的策略初探

劉玉芬

【摘要】小學階段是學習的啟蒙階段，是為將來開展深度學習和終身發展夯實基礎、增加知識儲備的階段。在小學數學課堂滲透培養數學學科的核心素養，是適應教育改革發展的必然要求，有利于小學生高效掌握基礎知識和基本技能，培養其具有良好的數學思維、分析運算能力以及應用創新意識。數學課堂作為小學數學教育的主陣地，在教學中注重滲透核心素養的培養，對小學生發展綜合素質具有深遠的意義。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;課堂教學;滲透策略

在當前教育改革不斷深化、全面發展素質教育的時代背景下，小學數學的教育目標是要培養學生的數學學科核心素養，為學生終身發展培養必備的能力和品質。因此，教師的教學設計要基于核心素養的視角，在教學課堂上注重加強數學核心素養的培養。

數學是一門思維性和應用實踐性都非常強的嚴謹科學，小學數學教學，除了要讓學生掌握學科基本的概念知識和解題技能之外，更重要的是要在教學過程中讓學生深入理解知識的內涵，培養小學生開闊的數學眼界、發散的數學思維，培養其創新應用能力，活用數學思維去發現和解決問題的能力素養。本文從教學實踐出發，淺談在小學數學課堂教學中滲透學科核心素養培養的策略。

一、回歸學生主導，高效培養核心素養

培養小學生數學核心素養， 本身就是要讓教學回歸到以學生為主導的地位。傳統教學模式重“教”而輕“學”，導致學生長期被動接受和學習，對促進學生核心素養的培養收效甚微。尤其小學數學課堂， 學生對數學的學習正處于啟蒙的階段，單向地填塞教學并未能提高學生的學習效率，相反使得很多學生產生厭學數學的心理。因此，轉變以往以“教”為主的課堂教學模式，讓學生回歸學習的主導地位，以此調動學生學習的主觀能動性，最終提高在數學課堂培養核心素養的效率。

二、問題串教學，解惑生成認知、理解

問題是發現和探究的源泉，也是創新的原動力。數學就是一種發現問題、探索問題和解決問題的過程。通過設置一系列由易到簡、層次鮮明的問題，步步引導學生通過解答問題來完成知識的生成，理解數學知識的生成思路與過程，從而發展邏輯推理和演繹推算等數學思維。

如，在《認識圖形》的教學課堂上， 教師先準備各種形狀的常見物體，有籃球、文具盒、魔方等一堆物品，結合教學內容，讓學生回答問題：大家都認識這些東西嗎？你發現他們有什么特點呢？能不能幫他們歸歸類？生活中還有哪些常見的東西也是這些圖形的呢？現在你學會認不同的圖形了嗎？

問題串教學法是教學中常用的教學方法，教師在教學設計時，圍繞某一知識點，通過一系列具有啟發性的問題來營造良好的學習探究氛圍，激發學習興趣，讓學生對問題展開思考，從而在解決問題的過程獲得認知和思維發展。

三、自主探究式學習，引導思考生成

美國認知教育心理學家奧蘇泊爾曾指出，通過自主獲取知識并將其進行內化重建，才是有效的學習。可見，深刻知識的獲取應是通過自主探究并重新內化建構而來的。教師可采用自主探究式學習法，引導、啟發學生對數學知識和概念形成認知，通過討論深入探究，使學生獲得數學結論和解題方的同時了解結論產生的思維過程，進而潛移默化地培養學生思考和探索的能力素養。如，在組織《圓的認識（一）》的課堂教學時，可以先把學生分成若干組，由學生自薦或小組成員推薦一名學生擔任組長，負責組織成員開展學習。

先引領學生回顧以前學過哪些平面圖形？這些平面圖形有什么特點呢？接著引出這節課要學習的內容——圓。讓各組學生拿出課前準備好的圓形紙，進行多次對稱折疊，用鉛筆畫出折痕，每個組員都要仔細觀察，看看有什么發現？每個小組長負責把大家的發現整理好，每個組派出一名成員把發現展現給大家。教師在小組討論時要仔細觀察學生，及時引導梳理;在小組匯報時對學生的共性發現進行歸納總結。在引導學生完成學習圓的圓心、半徑、直徑等知識要點之后，讓學生對“圓的半徑、直徑有什么特征”再開展小組探究，進一步深入學習圓。通過引導學生對問題進行探究求解的教學模式，有利于幫助學生在討論探究中感知數學的抽象性和邏輯性，從而培養學生的邏輯推理素養。

四、創設生活化情境，為培育核心素養提供土壤

數學是一門應用型學科，是對生活和科學領域問題的探索與追溯。因此又具有一定的抽象性，這種抽象性是許多學生覺得數學難學的原因之一，因此，我們要將數學置身于生活中，通過創設生活化的教學情境，弱化數學概念的抽象性，從而引導學生在貼近生活層面去學習、理解、吃透數學知識要點。例如，在學習“加法和減法”時，創設“小小售貨員”這一生活化的角色，讓學生之間互相扮演售貨員和消費者的角色，在買和賣之中感受加法和減法的具體應用。這種貼近生活化的教學場景，不僅增加課堂趣味，增強學習興趣，還能讓學生活學活用加減法，幫助學生將數學知識內化于心，牢固掌握認知。

小學數學的教材內容多源于生活實際，讓學生回歸生活，通過平常生活教學情境，為學生培育數學認知、數學規律以及應用數學等核心素養提供土壤。

五、結語

數學的學習，是一項通過思考求取結果的思維活動，要求學生具有較強的思考和應用能力。因此，在小學數學教學時要注重培養學生的數學思維和數學應用的學科核心素養。教師要轉變傳統的教學方式，讓學生回歸學習的主導地位，通過問題串教學、創設生活化情境、自主探究學習等教學策略，提高教學課堂成效，進而提升小學生數學核心的培養成效。

參考文獻：

[1]徐國才.小學數學問題串教學策略分析[J].成長.2019（9）.

[2]張林仁.小學數學課堂教學中如何滲透核心素養[J].新課程（小學），2018（3）.