從懵懂到認知：園林專業啟蒙教育的嘗試

謝秀麗

摘要?大一新生對園林專業處于懵懂狀態，認知和定位相對滯后，因此，大一的啟蒙教育尤為重要。除教學主線基本課程外，著重以非課程和學分要求下的教學輔線的形式，從基礎認知、興趣提升、思維發散、社會實踐、綜合體悟，漸次構建梯度進階的大一新生啟蒙教育，探索如何在有限時間內把新生領進門且順利地登堂入室的教學方法。通過啟蒙性的指導，使新生對于園林專業有方向性的認知，夯實基礎，并積聚設計師的特質。

關鍵詞?園林設計;啟蒙;園林教育

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2020）14-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.14.073

Abstract?Freshmen are in an ignorant state of Landscape Architecture and their cognition and orientation are relatively lagging. Therefore， the enlightenment education of the freshman is especially important. In addition to the basic courses of the main line of teaching， this study focuses on the form of teaching auxiliary lines under the requirements of non-curricular and credit requirements， from basic cognition， interest promotion， divergence of thinking， social practice， comprehensive understanding， and then gradually build a gradient enlightenment education.Its aimed to explore how to teach new students know something about Landscape Architecture in a limited time. Through the enlightenment guidance， the freshmen have a directional understanding of the garden profession， solid foundation， and accumulate the characteristics of the designer.

Key words?Landscape design;Enlightenment;Landscape Education

2012年，風景園林被確立為一級學科，園林專業成為我國高等教育發展最迅猛的專業之一，已有180余所高校開辦了園林專業，而伴隨著專業高速發展的是日益突出的園林專業的教學問題，園林教育事業蓬勃發展，對整體的教育教學的規范有《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013年版）》[1]，和圍繞“創造性”“批判性”“時空性”思維的培養和教育的思考[2-4]，以及針對某一課程改革實踐的探索[5-6]，而在啟蒙階段的引導教育集中在建筑學專業的探討上[7-8]，園林專業的探索幾乎為零。目前而言，園林專業的新生大多數處于懵懂狀態，缺乏基本素養基礎，以及對專業的認知。園林專業的價值觀培養應該從大一開始，不僅要使學生對本專業有個大致的了解，更重要的是，應該嘗試讓學生明白，園林設計不是傳統觀念上大眾的理解，什么是園林，或者說認為怎樣才是園林，需突破常規，不再局限于園林的概念，應設法培養學生自我定位、自主學習的意識和能力。

探究各校同類專業的啟蒙教育方法主要有教師主導法[8]、教學主線法[9]及教學主線與輔線結合法[10]。現今園林專業的教育以公共課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業實踐模塊為主，在該研究中將此類核心教學定義為教學主線，教學主線通常由特定負責的教師按照專業教學大綱實行，并有相應的學分要求;而教學輔線則是非課程與學分要求下的專業鍛煉與提升，沒有相應的主責教師，因此，教學輔線的教育取決于各教師的自由意愿。在肇慶學院的實際教學中，一般由專業的教師承擔新生班的班主任工作，因此該教師就肩負著對新生的專業啟蒙教育。筆者擔任肇慶學院2016級園林專業班主任及設計教師，總結了對2016級學生給予專業啟蒙的教學方法，希望能給園林專業的課程教育提供一點思路。

該研究在開學之初對2016級園林專業100名新生作了背景調查，其中68%的學生對園林專業的認知基本為零，82%沒有美術基礎，對園林專業的描述頻率最高的形容為：“種樹、畫畫、作業多、熬夜、設計師、累、畫圖、工程師、工地”，在他們的意識中，園林是給苗圃中種植物、種樹的，或者認為園林是給樹看病、治樹的，調侃意味濃烈，對園林的初始認知十分有限。根據肇慶學院的實際情況，除教學主線基本課程外，通過教學輔線的形式，從基礎認知、興趣提升、思維發散、社會實踐、綜合體悟5個方面，探索適合園林專業梯度進階的啟蒙教育。

1?培養目的

園林教育是以培養基礎厚、知識面廣、實踐能力強的復合型人才為目標，因此啟蒙教育目的有3點：①激發興趣，形成對園林專業學習的積極性;②發展學生的認知結構，形成專業基礎概念，了解當前景觀的發展趨勢;③培養學生主動發現問題、調查問題、深入研究并創造性解決問題的能力，明確學習目標，制定自我培養計劃。

2?啟蒙教育實踐

根據肇慶學院的教學條件及筆者的教學任務，對2016級學生的啟蒙教育集中在教學輔線上，以課外活動及發散性思維的方式進行培養，主要分為6個階段，每個學期進行3次課外訓練（開學、期中、期末），教學主線的基礎課程由專業教師教學，未在啟蒙教育中作過多的干涉。

2.1?基礎探討：我所知道的園林

2.1.1?培養目的。在零基礎的前提下了解學生對園林的初步印象，培養發散性思維，不論基礎、不論背景、不論形式，學生根據自身的閱歷，以最原始最純真的狀態描繪所知道的園林場景。

2.1.2?培養時間。第一學期開學。

2.1.3?培養方式。手繪、口頭表達。

2.1.4?培養內容。在沒有接受任何專業訓練的基礎下，憑借自己的生活經歷、感悟以及知識點查閱，以圖文的形式描繪出自己所知道的園林的模樣，同時每人在課堂進行上3分鐘的匯報，培養匯報的能力。

2.1.5?預期成效。在學生的作品中，用連環畫、卡通、拼貼、印象派等各種手段來表達，妙趣橫生。有的作品中展現的園林首先是將一顆種子培養成一棵棵參天植物，然后，用人類的智慧設計、修飾，最后變成一幅幅美麗的風景;有的作品中記錄園林與植物具有共生關系，在園林偵探的幫助下，原枯竭的植物可重新長成參天大樹，并作為綠化能手改善城市環境;有的作品中記錄了對園林的感悟，初見園林，正如理發師剪頭發一樣，園林師與修花草是畫上等號的，在多方面了解后，園林是集理論知識、軟件技術與手繪實踐于一身的;有的作品中將自己的學習成長速度與園林發展的速度比較（圖1～4）。

2.2?課外實踐：肇慶市牌坊廣場、波海公園、仙女湖濕地公園

2.2.1?培養目的。對不同類型的園林有基礎的印象與理解，學習基本概念、各種園林空間理論、園林形式美的原則。

2.2.2?培養時間。第一學期期中。

2.2.3?培養方式。現場調研、測繪、寫生。

2.2.4?培養內容。通過現場踏勘、尺度把握、材料認識、空間理解、園林植被認知，讓學生區分每個考察點的景觀類型，感受流線、空間大小、景觀元素等。

2.2.5?預期成效。肇慶市牌坊廣場為中心城市廣場，波海公園為綠道公園，仙女湖為濕地公園，學生們普遍表示不同類型的園林，對于場地的環境特征，場地的演變過程，場地的人文精神以及場地景觀的塑造目標、功能需求、景觀情景等均有不一樣的思考方式。

2.3?設計靈感培養：“園林”二字的設想

2.3.1?培養目的。發散性思維訓練，培養想象、構圖和分析能力。

2.3.2?培養時間。第一學期期末。

2.3.3?培養方式。手繪、口頭表達。

2.3.4?培養內容。用圖畫的形式表現“園林”2字，表現方式不限，A4紙繪圖，每人2分鐘匯報時間。

2.3.5?預期成效。在學生的作品表現中，有以荷為園，樹為林，用植物生長的態勢體現園林簡約意境的;有通過植物與建筑的關系表達園林環境的;有利用熟悉的環境地圖表達園林設計的任務的（圖5～7）。學生通過發散思維、逆向思維或跳躍思維，激發自己的想象力和創造力。

2.4?興趣提升：園林與家鄉

2.4.1?培養目的。挖掘身邊最熟悉的園林。

2.4.2?培養時間。第二學期開學。

2.4.3?培養方式。手繪、口頭表達。

2.4.4?培養內容。學生在接觸園林課程一學期后，利用寒假回家時間重走家鄉，從身邊最熟悉的地方開始，關注身邊的園林，用A3紙以圖文的形式描繪家鄉的園林之景，同時每人在課堂作3分鐘的匯報。

2.4.5?預期成效。在學生的作品中，描繪了家鄉的重點地標、人文生活、區域特征、歷史文化，每個人通過制作與分享，重識家鄉的一份美，為日后景觀設計提供靈感來源。如展現家鄉地標的作品（圖8），手繪了南寧國際會展中心、地王商會、體育中心;展示人文生活的作品（圖9），以交通流線的方式串聯廣州塔、博物館、花街等景觀與蝦餃、腸粉等美食;還有展示區域特征的作品（圖10～11），將陽江捕漁業、海鮮、海灘、湛江騎樓、海濱公園、梅州圍龍屋繪于紙上。每個人通過制作與分享，重識家鄉的一份美，為日后景觀設計提供靈感來源。

2.5?課外實踐：肇慶市包公祠

2.5.1?培養目的。理解歷史文化對于園林設計的指導意義。

2.5.2?培養時間。第二學期期中。

2.5.3?培養方式。現場調研、測繪。

2.5.4?培養內容。學生已經有了園林設計的基礎、景觀環境的基本概念，而對于歷史文化的挖掘有待提升。通過現場調研、測繪的形式體會園中表現的文化氛圍、景觀空間的營造。

2.5.5?預期成效。肇慶包公祠是人們為了紀念宋代名臣包拯所建立的祠堂，是古端州名郡一處重要名勝古跡。學生普遍反映第一次清晰地認知如何通過景觀來展現文化氣氛，對于園林空間布局、景觀構筑物、植物配置等有更深一層的思考。

2.6?綜合認知：說“園”，“話”林

2.6.1?培養目的。通過一年的專業基礎課學習，重新對園林進行定義。

2.6.2?培養時間。第二學期期末。

2.6.3?培養方式。文字描述。

2.6.4?培養內容。該項訓練內容為在完成大一基礎課程，逐漸對園林理論知識有了一定的理解后，對于園林，是否還只是“種樹”層面的理解，通過一段話的形式談談自己對園林的理解。

2.6.5?預期成效。知識與經驗決定著思想的維度，通過長時間的學習、感知和領悟，引導學生對園林專業的認知。學生們表示在此之前對園林的認知只是“種花種草種樹的園藝師”，通過一年的啟蒙了解到“設計”“管理”“工程”等都是園林的專屬名詞，園林設計師更是一個自然景觀的塑造者，藉此擁有了重新塑造世界的機會。

3?啟蒙教育探討

園林專業既要求掌握設計技能，又要求訓練設計思維、技能，通過基礎課程教學，使學生掌握和運用專門技術;而思維則需要教師去鼓勵和培養。在啟蒙教學中，既注重對學生基礎技能的培育，又重視思維方式的培養。

3.1?基礎技能

基礎技能包括園林專業基本理論、手繪、電腦技術及學科知識。啟蒙教學中基礎技能的訓練集中在對手繪技能的訓練，將自己所看、所想、所愛用手繪記錄下來，從詩詞歌賦、服裝、音樂、動漫、足球乃至網絡，生活的一切都可通過記錄的方式與園林結合，并注重培養學生的匯報能力，限定時間鍛煉學生的口頭表述的邏輯思維及語言組織能力。

3.2?發散性思維

園林的基本要素是改造地形、種植花木、營造建筑和布置園路，啟蒙訓練中發散性思維的培養方式在于教導設計不應局限于四要素之中，對于什么是園林，什么不是園林不作具體的限定，提倡園林景觀應具有各種可能性。通過一定的手段引導、鼓勵、啟發學生將自己的所想、所愛與園林結合一起，設計不再是對經典的生搬硬套，而是充滿自由與情感的表達，鼓勵學生充分發揮想象力。

3.3?實踐性

園林是實踐性非常強的學科，需要從具象的感知過渡到抽象的思維，再到具象的實施，提倡知行兼舉，理論和實踐并重。實踐性嘗試主要在肇慶市區展開，在實地體驗的基礎上對其進行具體分析、調研勘察、搜集相關資料，綜合了解城市園林環境，嘗試對園林具備初步的、整體的認知。通過實地調研及實踐，學生動手解決實際問題的能力得到提高，學習興趣被激發，創新思維得以發揮。

4?啟蒙教育成效

4.1?明確了方向

大部分學生在高考填報志愿時，根本不了解園林專業是干什么的，通過一年的啟蒙訓練，學生們找到了更為清晰的專業發展方向，同時也明確了自身發展的任務，學生學會自己去思考“我應該怎么做”。學生們表示“經過一年的接觸慢慢發現，園林是一個創造美的專業。花草樹木、建筑、道路……種種結合搭配，便能造出一個獨一無二的園林”。專業教師對此屆學生的評價是“大多數都知道自己要做什么，對于學習上咨詢更多的是想要通過什么書籍來充實專業知識”。

4.2?更好地認知園林

造園之道，在于悟，這個悟，究竟是誤解，還是悟解，是啟蒙階段的最大挑戰。經過非主流式的教學引導，學生們普遍從當初“園林就是種樹”的誤解中跳出來，慢慢嘗試讀懂園林，并建立專業概念。在實地體驗的基礎上對各種類型的園林場地進行具體分析，調研勘察、搜集相關資料，綜合了解城市園林環境，對園林具備了初步的、整體的認知。學生們表示“園林不是華麗時尚般浮夸，也不是現代高科技般冰冷，它或許不會讓人眼前一亮，但會讓人心神放松”。專業教師在設計課上評價學生們對園林知識的掌握力和理解力比往屆增強，在設計的構思上更具想象力。

4.3?激發了學習的興趣和熱忱

通過興趣引導的啟發式教學，激發了學生的學習興趣，陶冶學生的專業情操，盡量避免填鴨式的被動學習過程，多樣化有趣的嘗試使學生的專業認可度和興趣愈加增強。通過一定的手段引導、鼓勵、啟發學生將自己的所想、所愛與園林結合一起，設計不再是對經典的生搬硬套，而是充滿自由的情感表達。學生表示“愈發對園林深入靈魂的熱愛;醫療景觀為病人減輕病痛，帶來心情愉悅;環境改造為市民帶來宜居環境;植物園、游樂園、溫泉酒店讓人們周末有了好去處;為每一個人行道路打造坡道，充滿人文關懷，如果沒有景觀設計師，也不會再有人去關心弱勢群體的體驗;每當你走出建筑，著眼處處都是景觀設計師的手筆，立志于讓人們詩意棲居在大地之上”。而作為教師，無法在短暫的大學4年期間將所有的知識都傳授給學生，最好的方式是培養學生對園林設計的熱忱，讓其主動去熱愛，從而積極探索;興趣的引導并不是呆板的課堂教學，而是從有意思的生活出發。

5?結語

基于啟蒙性教學方法的探討，筆者掌握了溝通、分析、啟發性為主的教學方式，從發散性思維、理論聯系實際、實踐性和創新性培養新生對園林設計的理解，在一定自由度的教學和引導中，培養學生樹立正確的設計觀，通過自己的審美標準和價值觀去做自己認為美的、好的設計。通過啟蒙教育的實踐，為學生架構一個搭配合理，主次明晰，多元化的知識體系，引導他們主動獲取所需要的知識內容，更新和擴展自身的知識結構，以此豐富他們的專業知識。

參考文獻

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