正字起步，初墨啟行

徐君芬

[摘 要]自媒體的迅速更新，影響著生活書寫的美感。傳承中華優秀傳統文化，需要弘揚書寫這種生活藝術。新課標也明確提出了三維推進綜合素養的要求，第一學段的細化目標，必應達到交融式的螺旋提升。傾心寫字技法，善待起步；珍視點滴進步，恰時勵進；精選書寫內容，蒙以啟正，讓學生漸成小小“書寫家”。

[關鍵詞]第一學段 寫字 啟蒙 啟行

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-090

書法是一種文化傳承，也是一種生活藝術。崇尚優秀傳統文化的中國，歷來推崇這種生活藝術。而在信息技術高速發展的現代，平板、手機等自媒體廣泛應用，各種文字輸入法的不斷升級，人機交流變得更加簡便。但從另一方面說，這也弱化了人的手書能力。現實生活中，執筆手寫的地方還是很多的，但手書這種“藝術感”參差不齊，更有甚者，可謂是不堪入目。

《弟子規》有云：字不敬，心先病。古人將書寫與行為品格自然地結合，這便是最實在的經典啟蒙。“字如其人”，其實是一種文化與氣質的相融。在號召“立德樹人”的今天，在更需弘揚優秀傳統文化的今天，對于書寫與文化氣質的相逼教育，必須有針對性地加以重視。尤其是第一學段的學生，作為學習的起始，立好“本”，而后才能循“道”而“生”。

再看新版的語文課程標準，在總目標中提出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”就書寫這方面，新課標提出了“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。要實現這樣的目標，也應“三維”推進。

書寫在第一學段的目標中又有細化：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”研讀這則目標，不難發現，我們應以良好的寫字習慣，促進學生規范的書寫，在享受漢字的形體美的過程中，促成學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。而且，這三項并非單獨存在，而是相互交融、螺旋上升的。只有這樣長期堅持，才能促成學生“對學習漢字有濃厚的興趣”，才能“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”，才能實踐總目標所要求的“培育熱愛祖國語言文字的情感”。

看來，書寫事小，但關聯的意義重大。故此，筆者認為，在自媒體迅速接近小學生的今天，重提書寫是有必要的。而如能與優秀的傳統文化相結合，雙管齊下，更是對這種中華民族特有的生活藝術的繼承與弘揚。

一、傾心寫字技法，善待起步

第一學段學生往往形體自控力不足，有意注意的維持度欠高，因應對經驗不足遇到難題常不知所措。如此種種，有的學生甚至到了中年級還不能適應，不能完全改變。故此在低年級語文教學中，筆者認為必須從一年級開始抓起，從最簡單的寫字開始做起，嘗試著從源頭開始培養學生積極向上的人生態度。

（一）精筆畫，端正姿態

寫字教學應該先教正確的執筆姿勢。一年級學生雖然剛剛進入小學學習，但他們在學前階段，或由家人指導，或經幼兒教師指導，初步學過書寫，能寫漢語拼音字母、阿拉伯數字和一些簡單的漢字，所以他們的起點并不是一張白紙。但是由于學生來自不同的家庭、不同的幼兒園，他們的執筆書寫姿勢也會各不相同。因此，剛入學的孩子往往不能掌握正確的握筆姿勢。“食指拇指分兩旁，三指四指抵下方，筆桿稍稍向前伸，小指跟著后邊藏。”這則握筆兒歌，完全可以借用，再加上“一寸一拳一尺”的要求，并行之、練之，就能漸成規范。

好筆姿，能成好字姿。結合兒歌，會讓書寫的過程更有趣。貼近學生的生活實際，學習生活也可“兩相和”。中華造字，橫豎撇捺，各自有韻，“點”像水珠“橫”像棍，“撇”像掃帚“捺”似腿等。 “兩肩一字平，從左到右行。一心一意練，一定能寫成。”這自編的“一字歌”，既是橫的書寫指導，也是寫字姿態與心態的要求。有韻有味，易記易行，點折彎鉤，也有語韻。“平穩一直走，拐個直彎頭，一路再向前，終點再回頭。”橫折鉤的書寫，聽起來更像生活中的“過馬路告誡歌”：“不要在路上東張西望，隨便玩耍，一直走回家。”融合在書寫里，恰是一種規范的筆法。書寫的過程，也是導行的過程，有著一種小小的生活藝術味。

（二）正筆順，行之有序

良好的書寫習慣是寫字教學的根本，所以得從學生入學的第一個學期開始抓起。

1.練字先練姿，正姿亦正心。

在書寫的打基礎階段，教師必須隨時關注。每次握筆，可先背誦書寫兒歌，端正上下身姿，務求形成良好的習慣。剛開始寫字時，作業量要少。量多易為應付，潦草、馬虎隨之就會出現。控量為求質，以質促修習。

第一學段的學生善于模仿，平時的板書和批改作業時，教師一定要注意一筆一畫。教師的示范是直觀教學的最先進手段。如書寫“正”字，橫平豎直，是中國方塊字的典型字。“橫”像小扁擔，自然地讓人想起“鐵肩擔道義”這一句。練寫之時，結合其意，可體會“正”字所傳遞的能量。學生聽著構造講解，學著書寫動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，感受著漢字的形象美。這恰是手、眼、心相融合的行知過程。

2.提筆即練字，練字亦識德。

我們要使學生從書寫伊始就樹立一種“提筆即練字”的意識。指導第一學段學生寫字，可能需要隨時提醒其坐姿，但當場糾正錯字后，還需及時表揚優秀。只要堅持，絕大部分學生都能逐步養成書寫的好習慣。

漢字講究橫平豎直，端端正正；講究點畫呼應，整體效應；講究穿插、避讓。故要求學生寫字時必得專注，有毅力，有恒心兼耐心，唯有如此，才能把字寫好。

“同而不同和而美。”漢字之中，有相同筆畫部分的，肯定會適當變形，或長或短，高就低讓，形成了既協調又富于變化的美感。如“圭”字上下四個“橫”，其長短富有層次，也有一定的變化。當再加上其他部首時，長短規劃不變，但總體都有縮短。再如“川”字，豎向筆法較多，故高低有長短，皆應辨別。同時，教師還要引導學生發現漢字筆畫千變萬化之美，如“豎”畫，在“半”“中”等字中表現為懸針，在“木”“蛛”等字中表現為垂露。書寫“車”時，是“橫”畫，但當其變成偏旁時，“橫”就變成“提”了。如此等等，在一撇一捺、橫豎交織的書寫過程中，扎扎實實地教，促認認真真地學，第一學段學生也能逐漸地提高寫字的質量。

由語文課程標準可知，字表中還有17種字的部首的變體：人（亻）、刀（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、犬（犭）、火（灬）、玉（王）、示（礻）、衣（衤）、竹（）、肉（月）、足（最后一筆變“提”）、言（讠）、金（钅）、食（饣）。這些部首，之所以變了體，恰是中華文化精神的一種體現。形聲類的漢字，由兩個或以上的獨體字組成。它們不是簡單的堆疊，而是一種相融相諧的美，體現的是“禮敬謙讓”“尊親和美”的文化理念。學習含有這些部件的字時，應該讓學生明白這些道理，既識字，又識理，既美書寫，亦美德識。

二、珍視點滴進步，恰時勵進

（一）心所向，信念為上

心理學的“月暈效應”告訴我們，人對于心理以為美的事物，看它的方方面面、發生發展甚至是相依范疇的東西，都是美好的。這種向美的心理趨向，在低年級學生中表現得更明顯。凡是他們喜愛的，有意注意的持續時間相對較長，效果也好。

故此，引發他們對寫字的心理趨向，就成了寫字教學的正向生長點。如第一學段的學生喜歡聽故事，教師可順應學情講講“獨筆鵝”“墨池”等故事，學生就不會感到乏味了。學生天性好勝，教師可建立作業展覽機制，多形式展示或傳閱佳作，以促發群體熱情。為了保持熱度，讓團隊共進，可開展“書寫達人”制度，樹立榜樣，讓“小小書寫家”帶動全班。即時評價更是一種時效手段，筆者就根據每節課的學習重點，結合學生的特點，進行恰如其分的表揚。及時的肯定，其效應勝過獎狀。

從字本身來看，第一學段要求寫的漢字大部分是象形字、會意字，可當作一幅美畫來欣賞。教學時，利用“美畫”吸引學生注意力，啟發學生發現這種隱藏的美，效果還是比較喜人的。當然，結合學生這時期的身心發展特點，在寫字教學中筆者特別關注學生的個體差異和不同的學習需求，在練習上體現出彈性，對每個學生也沒有提出同樣的要求和相等的量，不求多，但求好，不求朝夕速成，關鍵在于持之以恒。學生有了信念，后續行動便會更有力量。

（二）強字勢，剛正頑強

葉圣陶老先生認為：“寫字是一種技能，要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不離譜走樣，那才是終結。”寫字是鞏固識字的重要手段，寫字是在識字的基礎上進行的。指導寫字的過程，實際上又是強化記憶的過程。

“三思而后行”對于寫字亦有指導作用。寫字即識字，識字即慧思。把“識”和“寫”有機結合起來，必然會起到很好的效果。第一學段的學生，做不到“三思”，那么“小思而后行”還是可以的。“小思”即觀察，辨別筆畫部件的構成特點，有一個整體的印象，再動筆摹寫。然后將所臨之字與范字對照，哪筆學得像，哪筆還不夠，自然可知。之后再臨寫第二遍。這樣逐一對照，學生就可知曉某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。

教師示范時，必得示范與講解相結合，以充分調動學生多覺參與，綜合發力，更好更快地掌握書寫要領。通過逐課訓練，讓學生從一年級起逐漸掌握漢字的結構特點和書寫規則，擺正字的間架結構，從而把字寫正確、寫勻稱、寫美觀。

三、精選書寫內容，蒙以啟正

（一）隨文生成以啟知

“人之初，性本善。”向善向美，是人之共求。小孩子更是如此，都希望壞人被打倒，好人長長久久。因此，寫字教學必須考慮作為書寫教育的載體——語言文字對第一學段學生的教育影響。在平時的寫字練習中，教師可順應引導亦美亦善的內容，讓學生在不知不覺中，因喜愛而養成好習慣。

比如，有位教師在教“輛”的書寫時，意在提醒學生“車”作為偏旁時注意“橫”要變“提”。有一個學生突然舉手說他知道為什么要變筆畫。他說：“兩輛車并行在同一條路上，要相互讓一讓，大家才能安安全全地通過。所以，“車”字收起了自己長長的腿。”教師驚訝之余又心領神會，再一問：“‘轉字呢，該作何解釋？”很快，這個學生就給出了答案：“‘車寶寶想和‘專寶寶做好朋友一起玩，兩個人在一起玩會像我們一樣有時候會爭吵，吵架的時候‘車寶寶就收起脾氣讓了讓‘專寶寶，于是他們又變得友好了。”

學文以啟慧，由知而生成。簡單的習書過程，有了學生的主動參與，產生的效應將是難以估量的。這正是書法被譽為“無聲的音樂”帶給人最積極的狀態。

（二）蒙學潤寫促雅行

審視經典國學，如《三字經》《弟子規》《千字文》《增廣賢文》《格言聯璧》等，文句簡短，淺顯易懂，又不失韻味，適合小學生閱讀感悟。其中關于“儀禮”“勤學”“修性”等方面的內容，對小學生的學識積累、心智影響及雅行訓練等都有促進作用，只要應用恰當，與書寫、修練積極融合，定能起到積極的作用。《論語》贊賞“修己安人”，一年級學生正當“修己”之時。書寫一筆一畫，感悟一言一行，以中華民族的優秀傳統文化，增進學生的自豪感，能使他們更加熱愛自己的祖國。在教學中適時引用國學經典中藏含的感人小故事，通過書寫《三字經》《弟子規》等， 以培養具有廣博知識和優雅氣質的人為目標，讓第一學段的學生成為一個愛文化且積極向上的人。

書寫考級也是一種促進德化習字的小游戲。依據學生頌習的啟蒙國學的內容之別，學生書寫考級的內容可以有不同的選擇。如《三字經》里“一而十，十而百，百而千，千而萬”“三才者，天地人，三光者，日月星”“曰南北，曰西東，此四方，應乎中”等，這些字句字形簡單，內容也易解，而且在筆法上也趨向于相同筆畫，“橫豎類”“豎撇類”，少有彎彎折折的筆法，正可成為第一學段低年級考級書寫的內容。

有情有理有法，有序有章有制。毅力可助氛圍，韻文更推成效。長期堅持，由仿入體，由易到難，由正向美，不斷改進，習字、習行亦習德，就能讓第一學段的學生成為一個快樂的“書寫家”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 萬應均.書法 技法[M].長沙：湖南人民出版社，2007.

[2] 韓家鰲.從書法看中國文化[M].北京：現代出版社，2007.

[3] 侯吉諒.如何看懂書法[M].北京：北京聯合出版公司，2014.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.

（責編 劉宇帆）