穿越詞語(yǔ)樊籬，直砥詞語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)

許明霞

[摘 要]詞語(yǔ)的體悟與品析必須緊扣具體可感的語(yǔ)言情境。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具象思維，明晰核心詞語(yǔ)的內(nèi)在質(zhì)感；進(jìn)行想象拓展，體驗(yàn)核心詞語(yǔ)的獨(dú)特美感；進(jìn)行多維揣摩，開(kāi)掘核心詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的詞語(yǔ)理解和運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué) 詞語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-057

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)是需要關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。這不僅僅是因?yàn)樵~語(yǔ)是基本的語(yǔ)言單位，更因?yàn)槠涫擎溄訚h字與句段篇章的媒介。很多詞語(yǔ)看似貌不驚人，但如果放置在相應(yīng)的情境之中，就會(huì)閃耀出動(dòng)人的情韻與光輝。因此，詞語(yǔ)的體悟與品析必須緊扣具體可感的語(yǔ)言情境。

一、具象思維，明晰核心詞語(yǔ)的內(nèi)在質(zhì)感

詞語(yǔ)的感知需要建立在情境喚醒的基礎(chǔ)上，教師要借助自身教學(xué)語(yǔ)言、多媒體課件等多種綜合手段，將文本中所蘊(yùn)含的情境開(kāi)掘出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生將身心意識(shí)全部浸潤(rùn)其中，主動(dòng)去體悟意境所呈現(xiàn)的效果，借此深入、立體化地感知詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)。

如在經(jīng)典童詩(shī)《秋天》一文中，詩(shī)人王宜振運(yùn)用了“井井有條”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)秋天莊稼成熟之際的田野狀態(tài)。運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)以形容秋天莊稼的錯(cuò)落有致，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得較為陌生。因此在教學(xué)中，教師利用多媒體課件展現(xiàn)了秋天莊稼絢麗多彩、整齊有致的畫(huà)面。學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛意識(shí)到詩(shī)歌中的“井井有條”一詞展現(xiàn)了一幅層次清晰分明、色彩絢麗明艷的畫(huà)面，就好像是被柔美的秋天梳理過(guò)一般。

在這樣的教學(xué)中，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生死扣字面含義感知詞語(yǔ)的大意，而是引領(lǐng)學(xué)生將自身的原始經(jīng)驗(yàn)與多媒體課件的整體畫(huà)面整合在一起，不僅使學(xué)生形象化地感知了畫(huà)面，更將詞語(yǔ)所承載的價(jià)值意蘊(yùn)展現(xiàn)出來(lái)，起到了較好的教學(xué)效果。

二、想象拓展，體驗(yàn)核心詞語(yǔ)的獨(dú)特美感

文本語(yǔ)言原本就是一組僵硬枯燥的文字符號(hào)，如果缺失了讀者的聯(lián)想，這些承載價(jià)值意蘊(yùn)的文本語(yǔ)言就失去了其可感的生命活力。因此在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將生硬枯燥的符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感的畫(huà)面。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生思維意識(shí)中的就不再是孤零零詞語(yǔ)符號(hào)，而是一幅幅親切可感的鮮活圖片，更是令所有讀者都神往的內(nèi)在意境了。

著名作家老舍先生在描寫(xiě)《草原》一文中的景色時(shí)，連續(xù)運(yùn)用了“翠色欲流”“流入云際”兩個(gè)動(dòng)態(tài)感十足的詞語(yǔ)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都提出了這樣的疑惑：“綠色為什么能夠移動(dòng)呢？而且還能流動(dòng)到天的盡頭？”顯然，要解決學(xué)生這一困惑，僅僅進(jìn)行詞語(yǔ)字面意思的理解是不夠的。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的聯(lián)想拓展：我們眼中所看到的草原整個(gè)都被綠色所覆蓋。忽然，一陣風(fēng)兒吹來(lái)，所有綠色的植物都隨風(fēng)搖擺。這樣的景象就如同一陣波濤，不斷地涌向遠(yuǎn)方，一直延伸到天空交接之處。

正是在這種主體性聯(lián)想過(guò)程中，學(xué)生所感知的已不僅僅是詞語(yǔ)的表面大意，詞語(yǔ)中的“欲流”“流入”等動(dòng)態(tài)感也逐漸展現(xiàn)了出來(lái)，詞語(yǔ)所表達(dá)的意境之美也就完全鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中了。

三、多維揣摩，開(kāi)掘核心詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵

很多經(jīng)典文本中的詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，實(shí)則奇崛無(wú)比。學(xué)生由于受到認(rèn)知能力的限制，往往無(wú)法感知這些詞語(yǔ)所承載的價(jià)值意蘊(yùn)以及所形成的表達(dá)效果。此時(shí)，教師就應(yīng)充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生嘗試著從不同的視角、不同的維度對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行全方位、立體化的感知，從而形成思接千載、視通萬(wàn)里的教學(xué)效果。

著名作家馮驥才在其經(jīng)典文本《珍珠鳥(niǎo)》一文中，著一“探”字來(lái)展現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)天真可愛(ài)的個(gè)性，展現(xiàn)了馮驥才作為一名大家在遣詞造句中的深厚功底。教師引領(lǐng)學(xué)生以想象的方式揣摩小珍珠鳥(niǎo)在“探”時(shí)的具體狀態(tài)，然后適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等進(jìn)行補(bǔ)充，最后引導(dǎo)學(xué)生在角色互換體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)行全方位地感知與揣摩，從而豐富了學(xué)生對(duì)“探”字的內(nèi)在體悟。有的學(xué)生從動(dòng)作入手，認(rèn)為“探”的過(guò)程是緩慢的，小珍珠鳥(niǎo)的頭在伸出來(lái)之后，還東張西望，窺探著這個(gè)對(duì)于它而言非常陌生的世界；有的學(xué)生從小珍珠鳥(niǎo)的神態(tài)入手，想象它的眼睛微閉，黑黑的眼眸轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去；有的學(xué)生從內(nèi)心活動(dòng)入手，以小珍珠鳥(niǎo)的視角展開(kāi)想象：“原來(lái)這個(gè)世界是這樣的！好神奇啊！”……

縱觀整個(gè)過(guò)程，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，結(jié)合具體的語(yǔ)言情境，對(duì)文本中的核心詞語(yǔ)進(jìn)行全方位、立體化的感知與體驗(yàn)，開(kāi)掘出豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，有效拓展與補(bǔ)充了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)心品味、深入感知的過(guò)程中，探尋、開(kāi)掘出詞語(yǔ)所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)效益的真實(shí)體悟，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）