小學中年段語文學習主動性的培養策略

梁穎斯

摘要：新課改提出要發展學生的核心素養，培養學生主動學習的能力。小學語文教師要樹立先進的教育觀念，重視培養學生主動學習能力，全面提升小學生語文綜合素質。文章探討了通過培養和激發學習動機和興趣、意志訓練、創設自主學習環境、家校合力五務措施來培養學生的語文學習主動性，以期實現高效教學。

關鍵詞：小學中年段;語文數學;學習主動性;培養策略

在語文教學活動中，筆者發現不少學生害怕語文，語文課堂氛圍容易乏味，學生不愿發言、提筆寫作文時不知如何下筆，作業效果不大，等等。筆者也不斷反思：課堂板書學生是否要抄？課文是否要教師細品后再教給學生？能否有更輕松有效的方式學習語文？教師期待學生在課堂上主動提出問題，獨立思考，能發表不一樣的意見，但遺憾的是，很少學生能做到這一點。中年段學生習慣接受現成的知識，做教師規定的事情。他們期待被教師表揚，害怕被教師批評，所以逐漸養成依賴教師、服從教師的消極學習態度。接下來，筆者通過分析中年段學生語文學習主動性的影響因素，對培養學生語文學習主動性的措施進行了相關探討。

一、學習主動性的概念

《現代漢語詞典》對“主動”的釋義為“不待外力推動而行動（跟被動相對）”。主動性是為達到積極目標行動的態度。學習主動性指學生主動地進行創造性學習，自覺自愿地學習。新課標指出：在新課程教育改革的背景下，提倡培養學生的學習主動性，促進學生自主學習，促進學生各方面素質得到發展和提高，最終實現素質教育。

學習主動性能有效促使學生期待動力系統，維持良好的學習活動，并趨向獲得成功經驗。研究表明，學習需要、自信心和情緒情感是學習活動動力系統的三大要素。學生的學習主動性主要體現在直接學習需要、間接學習需要、學習目標、自信心和情緒情感等五個方面，學習主動性的形成包括外化和內化兩個相輔相成的過程。所以，學習主動性應當是語文教學活動的一個最終目標，而不僅僅是學生知識掌握和價值觀建立的中介。

培養學生學習的主動性就是“我要學而不是要我學”，只有學生有了“我要學”的意愿，主動性才得以發揮。主動學習的過程，學生享受到無限的開心和喜悅，同時充分體會學習過程所帶來的成就感;而“要我學”，學生的學習狀態是迫于外部壓力被動進行，會讓他們在學習過程感到困難和痛苦，從而消極對待。

二、小學中年段的語文教學特點

三、四年級是學生由小學低年級向小學高年級的過渡時期，發展進程比較平穩、穩定，是培養能力的關鍵期。小學中年級課程內容難度比低年級提高不少，學生會感覺學習一下子變得難了，教師不會再手把手教學生學習，許多事情開始要靠學生自己想辦法去解決。學生的學習興趣開始出現分化，傾向于自己對學習和作業進行獨立思考，對教師和自己有自己獨立的評價，同時在乎同伴的評價。他們對外部的依賴性日趨減弱，但自覺性還沒發展起來，自制力和堅持性表現出一種下降趨勢，對友誼的認識有了提高，和同學能相互幫助，但還具有明顯的利我特征。此階段是學生構成自信心的關鍵期，更是學生養成語文學習主動性的關鍵期。

新課標指出：培養學生學習漢字濃厚的興趣，養成主動識字的習慣;閱讀方面能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受;能在教師的指導下組織有趣昧的語文活動，在活動中學習語文，學會合作;在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。小學中年段是一個過渡期，課程標準有了新的變化。學生是語文學習的主人，教師是引導者和合作者，指導學生進行語文實踐活動，培養他們自主獲取知識、形成學習力。調動學生的語文學習主動性，讓學生覺得語文學習是一件愉快的事，學生從自己的進步和成功中不斷獲得滿足，就會主動花費時間、把握機會，自覺主動地探索語文的奧秘，同時也為之后的語文教學活動打下了較好的基礎。

三、影響中年段學生語文學習主動性的因素

（一）學習動機

動機指激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。學習動機是指推動學生進行學習的一種內部力量。學習動機對學生的學習起到啟動作用，作用于學習的全部過程，能較好調節學生學習行為，影響學生學習效果。學生的語文學習主動性受語文學習動機制約。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能激發動機，動機促進學習。一般而言，學習動機和學習的主動性的指向是一致的。譬如，完成語文學習中的閱讀、寫作和語言表達任務時，面對學習中遇到的困難，恰當水平的語文學習動機能讓學生用堅強的意志和高漲的熱情去解決它，并獲得滿足感。

（二）興趣

興趣可以讓學生愛上語文學習，推動學生進行主動學習。興趣促進學生心神專注地去獲取知識，高質量完成語文學習的任務。學生在課堂上能跟上教學節奏、專心聽講、積極思考，按時完成作業，并能提出自己的不同見解，有疑問能主動請教或參閱資料。學生積極參與語文課外學習活動，自覺培養和發展能力，有助于發展語文學習能力。

（三）意志

意志支配和調節學習行動，行動的目的越明確，在學習過程中需克服的困難越多，則越能激發出堅強的意志。要調動學生語文學習的主動性，就需要重視學生的意志培養。在語文教學和學習活動中，培養學生的意志力能增強學生語文學習的自覺性和主動性。

（四）需要

各種需要推動著學生進行學習活動。需要分為直接學習需要和間接學習需要。直接學習需要對學習活動有推動作用，間接學習需要或許會促進學習活動，也可能妨礙學習行為。大多數學生把學習當成另一種需要（如教師的稱贊、家長的要求、獎勵等）的實現手段，而直接學習需要對學習活動的啟動和維持有更重要和直接的作用，所以教師應該更多地激發學生產生直接學習需要。

（五）學習策略

學生的學習活動受學習策略的影響。認知策略是個體對外部信息的加工方法，是個體為了提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法。個體擁有的認知策略的數量及習得水平影響小學生的自主學習原因。小學生對知識的接受水平和程度，以及對所獲得的知識再加工，對學生學習的效果有直接影響。因此，學生認知策略的數量多少，會影響自主學習的效果。

（六）外部因素

信息時代網絡發達，使學生的注意和興趣過多停留在學習之外;家長專制的教育形式、不和睦的家庭氛圍，都會降低學生學習的主動性。教師實施的教學方式和教學策略、學校學習氛圍以及同學間的協助合作關系都會影響到小學生自主學習的效果。

四、培養學生語文學習主動性的措施

（一）培養和激發學習動機和興趣

語文活動中滲透學生學習語文的重要意義，語文學習既是其他學科學習的基礎，又和以后的學習、理想、提高民族的文化水平密切相關，使目的看得見、有吸引力。學習動機源自求知欲的需要。教師要從學生的發展出發，研究學生特點，將教學內容與學生生活、學生關注點相關聯，激發學生的求知欲，提升語文學習的動機。在語文教學中，適時給予學生學習效果反饋，讓學生看到自己語文學習的效果，進一步激發學生學習語文的主動性。教師提供的信息反饋，不僅要肯定進步，還要指出缺點，共同商議方法。增加學生的感悟和體驗，在合適水平的學習動機和興趣的引導下，激發學生的學習欲，積極主動進行語文學習，體驗快樂學習。

（二）意志訓練

培養學生的意志，首先是要引導學生立志向。“志”就是志向、目標，能調節整個學習過程，具有動力作用。學貴立志，蘇軾指出：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！绷蟹颉ね袪査固┮舱f：“人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的?！逼浯问且獜拿考∈伦銎穑⑶乙种院?，切忌急功近利。再次是要引導學生與困難作斗爭。學生往往會在學習過程中遇到各種困難，由于小學中年段學生心智不成熟，教師要設計有一定挑戰性的學習任務并指導學生去完成。學習環節、作業等語文訓練活動都應嚴格要求學生，指引他們刻苦練習，自然而然，學生就能鍛煉出堅強的意志。

（三）創設自主學習環境

中年段學生的年齡特點和心理特點決定了他們在學習活動中持久性和自制力較差。首先，教師要設計有趣的教學情境，通過利用現代教學手段，增強教學內容的趣味性，活躍課堂氛圍，使學生在課堂教學中維持學習興趣，促使學生主動地學習。其次，激發學生的想象力，學生創造出新的形象，產生新穎奇特的效果。在作文教學中的改寫、擴寫、續寫就需要創造性想象，多給予開放式的題目，不給予過多的評價，放手讓學生進行天馬行空的想象。最后，在語文教學中，教師可以采用朗誦、復述、講故事、演講、辯論、戲劇、口頭作文等方式進行口語表達教學;采用仿寫、日記、書信、我來議一議、讀書筆記、詩集、手抄報等方式進行書面表達教學;采用設計問題、讀書報、課外欣賞、小組合作等方式進行閱讀教學;還可以進行朗讀表演、對話表演、課本劇表演。

教師大膽放手讓學生去自學，以學生帶學生，互幫互教，取長補短，共同提高，學習目的會更加具體，知識技能的掌握會更加牢固。教學過程中，以班集體內小組式學習，讓大組長帶小組長，小組長帶組員，教師把授課任務設計成幾個問題布置下去，個體如無法獨立完成就進行小組討論，得出答案后由每個小組派代表（每次選派不同的學生）在全班進行交流，教師加以適當指導、鼓勵。學生在學習討論的過程中，容易產生自信心、滿足感，促進語文學習的積極性的形成。

（四）優化自主學習評價

恰當的學習評價有利于促進師生溝通，它有著導向、鼓舞、動力等功能。教師應善于使用激勵策略，及時準確地評價：對學生的創新大力表揚;對學生提出的異議，充分理解;對學生的錯誤，寬容指引。切記使用生硬刻板的公式化評價。在語文教學中，教師要為學生創造成功的機會，學生有了進步，獲得了成功，要及時表揚，使他們看到自己的成功與進步，產生愉快情緒和愉悅心理，從而提高學習積極性。

教師應看重學生的自我評價，自我評價是學生學會對自己的學習負責，并進行自我調控。如何指導學生自我評價？一是提出具體的學習目標，學生依據目標進行自我評價;二是把握時機，如復習、嘗試練習、討論質疑環節;三是教給學生自評、互評方法，如對學習活動過程或者結果的評價，根據問題的條件、性質進行條件評價等;四是創新自我評價形式，如學生自述、小組對辯、師生對辯等;五是借助下課前的幾分鐘，學生進行自我評價，這不僅讓對自己課堂的參與情況進行總結，還是對學生自信的挑戰，更能讓學生感受到積極參與課堂學習的滿足感。

（五）家校合力

學校教育需要國家、社會的全力支持，而學生的家庭又是學校教育的堅強后盾。父母永遠是孩子的第一位老師，也是學校教育的合作者。完善的家校聯合教育機制能讓教師和家長密切配合，共同把學生教育得更好。學生學習積極性的培養離不開教師，更離不開家長的支持和引導。讓教師與家長不斷溝通，共同研討培養學生學習積極性的有效措施，從而讓學生主動學習，能力得到更好的發展。

筆者相信，學生是學習的主人，只要教師帶著一顆愛心，把學習的主動權真正還給學生，在教學中做到以學生為主體、創設有趣的教學情境、培養學生的興趣、合理運用評價機制、發展學生能力這幾點，那么，學生學習語文的主動性就會被喚起，學生就會對語文學習充滿期待。