基于《家具設(shè)計》課程建設(shè)專創(chuàng)融合課程的探索

馬 軍 Ma Jun

(洛陽理工學院藝術(shù)設(shè)計學院，河南洛陽 471000）

1 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀高等教育發(fā)展的重要理念之一，目的在于培養(yǎng)新時期能夠適應社會高速發(fā)展的人才，能夠積極推動大學生發(fā)掘自我創(chuàng)新意識和實踐能力，為社會輸送具有創(chuàng)新活力的應用型人才，服務社會推動經(jīng)濟發(fā)展[1]。專創(chuàng)融合課程的理念就是基于以上背景，推動應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，以發(fā)展穩(wěn)固的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，形成相互支撐的課程體系[2]。

2 《家具設(shè)計》課程教學定位與現(xiàn)狀分析

《家具設(shè)計》課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在專業(yè)設(shè)置中具有重要的引導作用，決定了專業(yè)學科的綜合設(shè)置與教學培養(yǎng)目標的發(fā)展和定位。針對應用型本科院校中的此門課程，對學生的培養(yǎng)更注重滿足社會生產(chǎn)的崗位需求，培養(yǎng)其成為具備創(chuàng)新素質(zhì)，具有較強應用技能的一線設(shè)計人員[3]。《家具設(shè)計》課程在教學規(guī)劃和設(shè)計上應遵循家具產(chǎn)品的研發(fā)規(guī)律，圍繞理論知識和實踐操作兩個方面開展教學活動，訓練學生具備“理論聯(lián)系實踐”的應用能力。對于授課教師而言，需要保持敏銳且持續(xù)的行業(yè)市場調(diào)研，深入了解行業(yè)需求，準確掌握行業(yè)動態(tài)，不斷調(diào)整本課程的教學目標，根據(jù)最貼合實際的教學目標調(diào)整理論課程的內(nèi)容，同時加強實際應用的教學模式。這種動態(tài)的教學模式培養(yǎng)下的人才，能更好地滿足社會對專業(yè)設(shè)計人才的需求[4]。

然而，目前大多數(shù)本科院校的教學方法缺乏引領(lǐng)活力，知識傳遞緩慢滯后，教學手段和方法單一化。首先，教師的專業(yè)和素質(zhì)背景不同，也是影響教學效果不可忽視的因素[5]。對于偏重理論的教師會習慣性的在教學過程中加大理論知識的傳授，將會影響學生學習的主體地位，降低了學生對家具設(shè)計學習的興趣和主觀能動性，抹殺了學生的想象力與創(chuàng)造力；對于注重實踐教學的教師，雖然能夠調(diào)動學生的學習興趣，但是由于學時限制會降低課程體系的教學深度和廣度。其次，此門課程的教學體系過于單一，缺乏多學科的融合，當前主要圍繞藝術(shù)造型設(shè)計理論教學，容易導致缺乏實踐應用或忽視材料有效運用，缺乏參數(shù)化數(shù)字模型設(shè)計方法等問題。然而，現(xiàn)代社會對家具設(shè)計的需求已經(jīng)遠超出以上幾點。學生在這種教學情境中被動的接受知識，缺乏綜合學習興趣，學習效果欠佳，知識與能力轉(zhuǎn)化效率低下，嚴重缺乏創(chuàng)新意識[6]。

3 《家具設(shè)計》課程專創(chuàng)融合建設(shè)策略

3.1 課程建設(shè)思路與融合特點

《家具設(shè)計》課程的專創(chuàng)融合課程應圍繞“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的中心思想定位，重新構(gòu)建新的教學理念和教學思路，課程建設(shè)思路如圖1所示。樹立以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，圍繞環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展趨勢，突出“新技術(shù)、新知識、新工藝、新流程、新案例”的“五新”內(nèi)涵建設(shè)，這是引導學科層次方面的融合。學科之間的融合能夠產(chǎn)生巨大的創(chuàng)新思想，很自然地“反哺”教師科研和教學工作，從而豐富《家具設(shè)計》課程的創(chuàng)新教育資源，在傳授家具設(shè)計專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的靈感[7]。

家具的設(shè)計生產(chǎn)本身就包含藝術(shù)美學、工程材料、工程力學分析和工藝模型制造等方面的技術(shù)支持，是典型的交叉體系學科[8]。因此，一個好的家具設(shè)計課程需要建立跨學科專業(yè)的教學團隊來實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨學科專業(yè)設(shè)計研發(fā)團隊[9]。在教學組織中的教師與學生均建立課程團隊，團隊在實際教學活動中的靈活多樣性可以跨專業(yè)跨方向合作，打破學科間的界限，建立理工學科與藝術(shù)學科融合的教師與學生團隊。

圖1 家具設(shè)計課程專創(chuàng)融合建設(shè)思路

圖2 家具設(shè)計課程專創(chuàng)融合特點

這種教學模式的融合加大了學校創(chuàng)新實踐的能力，在此基礎(chǔ)上建立的課程工作室又積極提升了學生的實踐能力。課程工作室與企業(yè)之間實現(xiàn)對接，工作室與學生制定“學習合同（Learning contract）”，將實際工程項目作為學生學習和實踐的教學素材，打造“作業(yè)即產(chǎn)品”的課程設(shè)計標準，推動“做中學、學中做”的實踐教學方法，在產(chǎn)品研發(fā)打樣實踐環(huán)節(jié)中引導學生產(chǎn)生創(chuàng)新思想。這種教學方法的優(yōu)點是人才的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維得到了系統(tǒng)的訓練，創(chuàng)新潛能得到了挖掘；學生在掌握制造技能的同時，實踐動手能力也得到了提升。隨著學生對工藝技術(shù)的掌握與熟練，學生可按照自己的意愿及綜合團隊的頭腦風暴碰撞，自行研發(fā)設(shè)計小型產(chǎn)品，讓學生充分感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導思維。這樣學生的學習興趣和創(chuàng)造力得到極大激發(fā)，同時心智得到鍛煉，逐漸培養(yǎng)了學生“企業(yè)家精神”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷。

3.2 師資隊伍融合建設(shè)

教師是課程教學與學生聯(lián)系的關(guān)系紐帶。因此，教師的跨專業(yè)融合是專創(chuàng)融合課程建設(shè)的基礎(chǔ)，圍繞“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合的應用型人才培養(yǎng)教學模式也是引導專業(yè)課程教師隊伍多元化與專業(yè)化的必然結(jié)果。僅以《家具設(shè)計》課程為例結(jié)合OBE（Outcomes-based Education）教學理念[10]，家具產(chǎn)品具有設(shè)計、生產(chǎn)和銷售三大環(huán)節(jié)，按照以上三個環(huán)節(jié)為教學產(chǎn)出引導，必然需要建立“藝術(shù)與理工結(jié)合”支撐家具產(chǎn)品的設(shè)計，“材料與加工工藝結(jié)合”實現(xiàn)家具產(chǎn)品的生產(chǎn)，最后“管理與經(jīng)濟結(jié)合”促進家具產(chǎn)品的銷售。以上三大環(huán)節(jié)，需要教師高度的跨專業(yè)融合，在課程中階段性遞進式培養(yǎng)學生多方面綜合能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.3 課程體系融合建設(shè)

依據(jù)專創(chuàng)融合課程的定位、特點和OBE教學理念，《家具設(shè)計》課程在現(xiàn)有教學基礎(chǔ)上顯然難以滿足專創(chuàng)融合課程的需求。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不是通過所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導課程能夠培養(yǎng)出來的。專創(chuàng)融合性質(zhì)的《家具設(shè)計》課程，應突出以家具設(shè)計為核心+新工科技術(shù)（創(chuàng)新）+商業(yè)運作意識培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)）的特點，建立理論教學與實踐教學相結(jié)合的模式[11]。

理論課程需要教學組織中教師與學生均建立課程團隊，團隊在實際教學活動中可以靈活多樣性跨專業(yè)跨方向合作，打破學科間的界限，建立理工學科與藝術(shù)學科融合的教師與學生團隊。

實踐教學環(huán)節(jié)加大與企業(yè)融合深度，教師團隊建立課程工作室提升學生的實踐能力，課程工作室形成“企業(yè)研發(fā)+專業(yè)技能培訓”向“創(chuàng)新思維拓展+創(chuàng)業(yè)技能”的雙向轉(zhuǎn)化。教師團隊建設(shè)課程工作室作為學生實踐與創(chuàng)業(yè)的工作平臺，打破學時限制；課程工作室與企業(yè)實現(xiàn)對接，工作室與學生制定“學習合同（Learning contract）”，學生可以持續(xù)在工作室創(chuàng)作家具產(chǎn)品，切實保障學生創(chuàng)新能力的不間斷鍛煉與培養(yǎng)。課程工作室的建設(shè)是本課程不斷學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“多位一體孵化器”。工作室以開放模式運行，打破年級、專業(yè)限制[12]。對低年級學生的培養(yǎng)，應在提高興趣和創(chuàng)意的基礎(chǔ)上注重對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的引導，這樣能夠激發(fā)學生的學習主動性，積極投入家具作品的創(chuàng)作及創(chuàng)新思維的訓練；高年級的學生憑借前期學習基礎(chǔ)，并結(jié)合教師的科研項目，深度參與產(chǎn)學研的教學環(huán)節(jié)，能夠恰到好處地培養(yǎng)學生的科研能力，創(chuàng)新能力也得到了檢驗，創(chuàng)新意識得到提高。學生同時也可以向企業(yè)學習，組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，策劃創(chuàng)業(yè)思路，制定財務和經(jīng)營管理制度等，建立校園版的企業(yè)運行機制，學生可以熟悉企業(yè)不同的工作崗位，深刻感受到真實的企業(yè)運營過程，逐步形成自己的創(chuàng)業(yè)意識。

3.4 考核評價

①四方評價體系。學習評價以教師、企業(yè)項目負責人、學生自我、學生所在團隊四方評價組成，逐漸建立起“信任（TRUST）”意識，給予學生團隊及學生個人一定評價自主權(quán)。

②人性化綜合考評機制。考核機制在規(guī)則制定的前提下，靈活微調(diào)。例如，學生的學習成果失敗告終，但反觀過程實踐中學生付出了個人最大的誠意與努力，四方評價體系就可以將以“學習結(jié)果”為主要評分比重改為以“學習過程”為主要評分依據(jù)，當然可以適量象征性懲戒個別學生[13]。

③額外增值。如同素質(zhì)拓展學分一樣，校企合作課程設(shè)計項目的學分可以比其他專業(yè)課程多1～2分的靈活學分；尤其是項目成果得到企業(yè)認可時，可以給予費用或者等價學分任學生選擇，以激勵學生在企業(yè)項目成果實現(xiàn)過程中產(chǎn)生動力及自我認同感。

4 結(jié)語

《家具設(shè)計》課程升級為專創(chuàng)融合課程后，在原有的家具設(shè)計課程理論體系基礎(chǔ)上，重點以專業(yè)課為核心，通過“跨學科融合”豐富教學內(nèi)容和手段，“師資力量融合”促進課程體系成熟；注重學生對前后相關(guān)專業(yè)設(shè)計知識的貫通，掌握獨立創(chuàng)造思維能力、良好的綜合工程素質(zhì)、研發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)能力的培養(yǎng)，這樣能夠更好地達到專創(chuàng)融合課程在應用型本科院校教學中發(fā)揮培養(yǎng)應用型人才的目的。