核心素養視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐

【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷推進，“核心素養”教學理念已經深入到各個學科教學中，尤其英語作為現代人才必備的一項技能，在小學英語教學中培養學生的核心素養已經成為教師的主要任務。傳授學生英語基礎知識已經不再是英語教學主要內容，教師需要以培養學生核心素養為出發點，積極地創新教學模式，豐富教學手段，結合學生的實際需求開展教學，全面提升學生的綜合能力。單元整體教學是當前一種較為有效的教學方法，其通過將單元內各篇課文有機的聯系在一起，使學生從整體進行感知和課文閱讀，可更好地掌握英語知識，并促進學生各項能力的發展。鑒于此，本文就核心素養視域下小學英語單元整體教學設計進行探討。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;單元整體教學;設計思考

【作者簡介】黃麗清（1987.10-），女，漢族，福建廈門人，廈門市新圩學校，二級教師，本科，研究方向：單元整體教學與核心素養的結合。

在小學英語教學中，培養學生的核心素養需要教師長期的堅持，經歷由核心素養到學科素養，由整體單元設計到課時計劃開展，再到教學活動和教學評價的整體過程，使學生在學習知識的過程中逐漸形成核心素養，在學習知識中全面成長。傳統的小學英語教學已經無法滿足學生的需求，創新教學理念和教學模式勢在必行。單元整體教學作為一種全新的教學技巧，通過將單元內知識進行整合，實現個性與共性的統一，強化了學生與生活之間的聯系，滿足了學生發展的需求，是落實新課程標準的一項重要措施。對此，小學英語教師需要把握單元整體教學設計核心要素，以單元學習主題、單元學習目標、單元活動設計和單元學習評價為出發點，進行科學合理的設計，為學生量身打造高效的英語教學。

一、小學英語核心素養概述

在當前核心素養背景下，培養學生的綜合能力，促進學生全面發展已經成為教師的首要任務，旨在幫助學生擁有適應社會發展的能力和良好的品質，使學生成為滿足社會所需的高素質人才。小學英語學科素養主要包含的內容為語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等。語言能力就是學生能夠準確地表達英語知識，擁有較強的表達能力;學習能力則表現為學生的自主性，能發自內心地去了解和掌握英語知識，具有較好的探究能力，能夠自主構建完善的英語知識體系，并且具有良好的聽、說、讀、寫、譯等能力;思維品質則是指學生能夠客觀地對英語知識進行認知和批評，具有獨立思考能力和合作探究能力，能有效地解決各種實際問題;文化品格就是學生具有開放性思維，能夠認識到文化之間的差異性，并且能夠客觀地接受多元文化，主動了解其他國家的語言和發展歷史。

二、核心素養視域下小學英語單元整體教學設計原則

在當前新課改背景下，培養學生的核心素養是小學英語教學的主要目標，而這一過程是依靠實施課堂教學活動來實現的。單元整體教學充分地體現了整體性和系統性的特點，單元內的教學內容都是圍繞單元主題開展的，能夠做到由點及面，加強相互間的聯系。在單元整體教學中，教師通過利用主題對學生進行引導，結合單元內每篇文章的內容，讓學生通過多種學習方式在掌握英語知識的同時，對單元整體進行深入的思考，相互間通過討論交流來分析主題的意義，使學生形成開拓性思維，并逐步地提高學生的核心素養，達到教書育人、知行合一的目的。當前小學英語教材的編排都是以單元為單位的，每個單元都有一個較為明顯的主題，這就需要教師以話題為大綱，以發展學生語言能力和思維能力為主線，對單元整體教學進行合理的設計，體現單元整體教學的價值。

首先，滿足課程標準原則。雖然單元整體教學是一種全新的教學模式，但在進行設計時仍需要以新課程標準為導向，并在此基礎上開展教學實踐活動，實施單元整體教學。其次，滿足可操作性教學原則。在當前時代背景下，小學英語教師在設計單元整體教學時，應該將現代信息技術融入教學中，將單元整體教學內容直觀形象地呈現在學生面前，從而使教學過程具有較強的可操作性。再次，滿足目標性教學原則。在單元整體教學時，教師要確定單元學習目標，并圍繞此目標來開展教學，這就需要教師對單元整體內容有深入的了解，結合小學英語課程標準對學生提出要求和布置任務。最后，滿足情境性教學原則。教師在單元整體教學中還需要遵循情境性教學的原則，情境教學是單元整體教學中必不可少的教學手段，能夠結合教學內容為學生營造豐富的教學情境，使學生在情境之中通過親身體驗來激發學習興趣，加強學生對英語知識的理解和掌握，并有效鍛煉學生的實踐應用能力。

三、當前小學英語單元整體教學存在的問題

1. 在教學理念上重“教”輕“育”。當前不少小學英語教師并沒有及時地轉變教學理念，對新課程標準和核心素養缺乏深入的了解，在教學過程中仍是注重對英語知識的傳授，關心學生的學習成績，忽視了對學生綜合能力的培養，使得教學目標無法滿足學生的需求，不能體現英語教學育人的功能。

2. 在教學過程中重“形式”輕“內涵”。教師由于教學理念的陳舊，使得教學模式單一，形式化較為嚴重。其一，教師過于注重語言形式的教學，并沒有對單元主題意義進行探究，教學中重點講解詞匯、語法等方面的知識，沒有挖掘單元內容所蘊含的價值;其二，教師對單元整體內涵缺乏深入理解，從而不能開展有針對性的教學，不能有效地將教學內容進行整合;其三，教師注重單課時教學設計，單元整體設計能力不足。

3. 在語篇整合中重“數量”輕“質量”。在單元整體教學中，每節單課教學目標都是為了單元整體目標服務的，但單課本身也具有十分重要的作用，這就使得不少教師在進行單元整合時，常常引用了大量的篇幅來豐富教學內容，可缺乏深入的探究，表面化過于嚴重，只注重數量而忽視了質量，這就使得學生很難挖掘其中的內涵，表面看似鍛煉了學生的語用能力，但實際上效果甚微。

四、小學英語單元整體教學實踐

本文以PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？單元為例，探討小學英語單元整體教學實踐。