立足于英語核心素養培養的高中英語教學實踐

【摘要】素質教育的開展也越來越重視核心素養的培養，如何在教學中培養學生的核心素養是當前各科教師都需要注意的問題。閱讀和寫作作為英語教學中兩個重要的部分，教師可以從這兩部分入手，進一步培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力。本文主要從英語核心素養的內涵入手，分析了幾點在英語教學中培養學生核心素養的策略。

【關鍵詞】英語;閱讀;寫作;核心素養

【作者簡介】高金雙，江蘇省連云港市東海縣石榴高級中學。

英語閱讀和寫作不僅是教學的重點，也是難點問題。在高考中閱讀和寫作所占的分值比較高，教師在這兩個部分內容的教學中所投入的精力也是比較多的。為此，教師就可以從這兩方面入手來培養學生的核心素養，在提升學生閱讀和寫作水平的同時，進一步提升學生的綜合能力。

一、英語核心素養的內涵

在傳統教學中更側重于學生的知識和成績，而核心素養的提升更加注重學生的綜合素質和能力，核心素養不僅涉及知識方面，還包括學生各方面的能力以及情感價值觀。對不同的學科來說，核心素養的內容也有所不同。英語核心素養，主要包括語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質四個方面。英語作為一門語言類學科，掌握基本的語言知識，并能夠用英語進行表達交流，這是核心素養的最基本要求。其次，在學習過程中，學生還需要掌握基本的英語學習方法，從而有效保證英語學習的質量。很多學生英語水平不高的原因在于沒有掌握正確的英語學習方法。學習能力是保證學習質量的關鍵，正確的學習技巧和方法能夠有效幫助學生更好地理解英語知識，進而提升英語學習的效果。語言不僅是知識的學習，更重要的是文化滲透，不同的語言有著不同的文化背景，因此，在英語教學中提升學生的文化意識是很有必要的。最后，是思維品質，由于文化的差異、思考問題的角度有所不同，教師要善于通過英語教學來引導學生進行思考，不斷拓寬學生的思維，進而強化學生的思維品質。從當前英語教學現狀來看，對于學生英語核心素養的培養還不夠，尤其是思維品質和文化意識的滲透還比較少，教師更加側重于對學生進行知識的傳授。閱讀和寫作作為英語教學的重難點部分，教師要善于從這兩方面入手，注重培養學生的核心素養，從而有效提升學生的綜合素質和能力。

二、高中英語教學核心素養培養的具體措施

1. 充分利用英語閱讀，培養學生的語言能力。受應試教育的影響，在英語學習中寫的能力遠遠要比說的能力要強，很多學生都無法用英語進行流利地表達交流。而閱讀是提升學生語言表達能力的一個重要途徑，經常閱讀有助于培養學生的語感，可以有效提升學生的語言能力。閱讀的方式有所不同，達到的效果也有所不同。例如，朗讀和跟讀尤其鍛煉學生的語感和語言表達能力，學生只有多讀，才更容易張口說。在日常教學中，教師要多鼓勵學生朗讀，同時還要讓學生根據音頻來進行跟讀。很多學生的英語發音不夠準確，這也是學生不敢開口說英語的原因，應多進行跟讀，可以幫助學生糾正發音，進而為學生開口說英語打下一個堅實的基礎。例如，在譯林牛津版高中英語“School life”的“Reading”部分，教師就可以先為學生播放課文錄音，讓學生跟讀課文，可以跟讀完兩遍之后，在給出學生15分鐘的時間，讓學生朗讀課文。這節內容主要寫學校生活，和學生日常密切相關，通過朗讀能夠讓學生了解如何用英語去描繪自己的校園生活，當與他人談到自己的校園生活時就可以用英語流利地表達出來。而快速、略讀和精讀，能夠幫助學生更好地掌握閱讀材料的大意和內容。語言能力不僅局限于學生的語言表達能力，主要是指文字的駕馭能力，通過對文章的閱讀，可以快速理解文章所要表達的情感和內容。教師要注意對學生精讀、略讀能力的指導，讓學生能夠從閱讀材料提取所需要的信息，進而有效提升學生的語言能力。

2. 強化閱讀理解和寫作，提升學生的學習能力。寫作是一個語言內化的過程，其不僅考驗學生英語語法知識的掌握情況，而且還考查學生的邏輯思維。閱讀是學生寫作的基礎，為了進一步提升學生的學習能力，在教學過程中，教師要注重對學生閱讀理解和寫作訓練。在閱讀中，教師不要只關注詞匯和句子結構的講解，還要讓學生充分了解閱讀材料的篇章結構以及文化背景知識，從而進一步提升學生的綜合素質。同時，教師還要引導學生掌握閱讀理解和寫作的正確方法，進而提升學生的學習能力。在英語閱讀中，學生總是習慣將英語單詞翻譯成漢語，然后再用漢語連接成完整的句子，這種方式對于英語閱讀理解能力的提升是不利的，英語往往會有多個漢語解釋，在不同的語境下漢語解釋的意思也會有所不同，甚至在具體的語境下，英語單詞所要表達的意思并不是我們常見的。為此，在閱讀理解上，教師要引導學生掌握方法，通過上下文來理解整篇文章的閱讀，而不要對文章進行逐字逐句的翻譯。在寫作中也是如此，受母語負遷移的影響，在寫作過程中學生總是習慣用漢語寫完之后，再用英語進行翻譯，而不是直接用英語思維來進行寫作，教師應認識到學生的問題所在，并且不斷地對學生進行引導，讓學生學會用英語的邏輯思維來看待問題、分析問題，這樣才能更加有利于學生英語學習能力的提升。

3. 有效利用閱讀材料，培養學生的跨文化意識。語言也就意味著文化的輸出，脫離了文化的語言教學很難取得良好的效果。因此，在英語教學中培養學生的跨文化意識是非常有必要的，為了有效提升學生的跨文化意識，教師就需要充分利用閱讀材料，在進行英語知識講解時，除了讓學生掌握英語知識以外，還需要讓學生充分了解文化背景，增加學生的文化儲備，進而使學生更好地理解文章內容。例如，在譯林牛津版高中英語“Sports events”的“Reading”中，這節內容主要介紹了有關奧運會的故事。除了文章內容之外，教師還可以為學生普及一些有關奧運會的知識。奧運會作為一個國際賽事，每一個國家都可以參與，奧運會也將會在不同的國家輪流開展，各國申辦奧運會的情況也有所不同，國家體育水平的發展情況也有所不同。在學生學習英語知識的同時，教師還要注重為學生滲透跨文化意識，讓學生更多地了解西方文化。英語教材中所涉及的西方文化內容非常多，教師要善于利用這些文化，培養學生的跨文化意識，從而有效提升學生的核心素養。

4. 利用閱讀和寫作，提升學生的思維品質。 閱讀和寫作都是學生進行思維拓展的有效途徑。從閱讀方面來說，教師要善于利用閱讀來引導學生進行思考，西方人思考問題的角度和我們有一定的差別，這一點也會在文章內容上體現出來，在閱讀中可以引導學生站在西方人的思考問題，進而拓寬學生的思維能力。例如，在譯林牛津版高中英語“Tales of the unexplained”的“Reading”中，在這篇課文中講述了一個消失不見的小男孩兒，男孩的失蹤之所以引起了巨大的關注，主要是人們懷疑小男孩兒的失蹤和外星人造訪地球有關。外星人一直都是一個比較受爭議的話題，在這篇文章的教學中，教師也可以讓學生就外星人的問題展開討論，目前沒有任何論證可以證明外星人存在，但是仍有很多人相信外星人的存在。盡管讓學生討論這個問題也無法得出有效的結論，但是卻可以有效提升學生的創新能力和想象力，進而提升學生的思維能力。從寫作方面來說，英語寫作思路和漢語寫作思路有所不同，在英語寫作中，教師要注重引導學生用英語思維去思考，從而有效提升學生的思維品質。

核心素養的培養如今已經成為教學中的重點問題，為了更好地提升學生的核心素養，教師可以著重從閱讀和寫作兩方面入手，在傳授學生英語知識的同時，有意識地培養學生的語言表達能力、學習能力、文化意識以及思維品質，從而進一步提升其核心素養的水平。

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