核心素養下的數學分層教學探討

陳建華

隨著新課改的持續進行，小學數學課堂中的核心素養成為教學中的關鍵部分，有效培養小學生的數學綜合素養，成為教學中的關鍵。在小學數學教學期間，主要以學生為本，因材施教，分層教學方式適用于小學數學的課堂教學中，能幫助具有不同知識程度的小學生全面掌握所應學習的數學知識。本文探討分析了小學進行數學教學期間培養學生自身的核心素養具有一定的必要性，并根據分層教學方式制定出相應的小學數學教學中的策略。

小學數學的分層教學方式是新課改下的一種新型教學方式，在此教學模式下，較大程度地上提高了學生的思維能力和創造能力。在進行分層教學期間時，教師要依據學生的具體能力將學生進行分層，利用相應的教學指導進行因材施教。利用分層教學，能夠發掘出各層次學生的潛在的學習能力，使能力弱的學生建立起自信心，同時也使能力強的學生實現長足發展。但現階段的分層教學中仍然存在缺陷，本文通過主要探究分層教學中的問題，提出小學數學課堂中進行分層教學的策略。

一、核心素養下的小學數學分層教學的必要性

隨著新課改的推進，素質教育得到了全社會各界的關注。小學階段是素質教育的關鍵時期，在小學數學教學期間，教師除了輔擔沉重的教學任務外，應該著重培養學生的數學核心素養。將分層教學方式應用于小學數學教學中，既可以提升學生的學習能力，同時也能有效地激發學生自身的數學學習積極性，提高其學習的自信心，為建立高效的課堂教學提供了良好的前提條件。在此期間，教師應該依據小學生思維的特性，科學且合理地利用分層教學方式，提高學生對數學學習的興趣，對學生的數學核心素養進行培養，盡可能縮短學生在學習能力方面存在的距離，達到共同進步的目的。

二、核心素養下的分層教學能夠使學生牢固掌握數學內容

小學數學教師應該對數學學科理念和性質等各項知識進行探究分析，隨后根據核心素養教學的要求制訂科學和合理化的教學方案，在對數學核心素養進行深入了解的前提下，將數學課程進行創新和適當的調整，提高課堂教學中的趣味性。教師還要在解釋數學概念、法則以及公式的基礎上，依據教學方式、數學模型以及定理等一系列知識，有針對性地設計教學方式，這樣既能夠將有關的數學知識有效地聯系在一起，同時也能讓學生能夠高效地進行數學學習，最終掌握相應的數學內容。

例如，在對“小數乘法”的講解時，教師可以先讓學生對“25×5=”進行計算，計算完成后，再根據此題目計算小數乘法，如2.5×5=，0.5×25=等。在學生了解了小數乘法的基礎上，再向其講解計算方式以及規律，提問：在夏天蒜薹價格為2.8元1斤，而冬天價格為5.5元1斤，計算在夏、冬兩季各買3斤蒜薹分別要花多少元？學生計算得出結果后，能夠對小數的含義以及計算方法獲得深入了解，從而牢固且高效地掌握小數乘法內容。

三、核心素養下的分層教學能夠增強學生的自主學習能力

在傳統的數學課堂教學模式下，教師利用灌輸式的教學方式向學生灌輸數學內容。因為學生之間存在基礎和認知水平的差異，此種方式并不能有效地提高學生的學習效果。所以，小學數學教師應該采取更多的有效的教學方式充分激發學生對學習數學的興趣，也可以通過分層設計問題，有針對性地指導學生學習，并在此期間對學生的學習狀況進行了解，有效提高不同層次學生的學習能力。

例如，在對“有余數的除法”進行講解時，教師應嚴格遵循核心素養教育的要求，設計具有趣味的分層數學問題，讓學生快速回想起學習過的乘法、除法運算知識。首先讓學生計算：6×20=? ，8×7=? 和20÷5=? ，18÷2=? 。之后提問：媽媽買了24個蘋果，如果每一盤放8個，可放幾盤？如果每盤放7個，可放幾盤？學生進行分析和計算，從而獲得24÷8=4盤，24÷7=3盤等結果。教師可以通過此方式進行余數教學。使學生奠定自己的數學基礎，從易到難，依據教學內容進行計算，使學生能夠通過一系列計算以及討論掌握有關知識，同時增強其自主學習能力。

四、核心素養下分層教學的應用

隨著教改以及社會的發展，培養學生與之相對應的數學思維，教師在小學數學教學期間，應該采用多媒體設備以及分層教學方式，激發學生學習熱情，夯實學生數學基礎。讓學生利用小組方式對有關數學問題進行思考和研究，從而較大程度地有效培養學生的核心素養以及數學創新思維。

例如，在對“混合運算”知識點進行講解時，教師可以讓學生利用小組合作方式計算類似“35×2×26”等計算題目，使得學生可以利用小組合作方式進行計算，并提醒其不要借助任何計算工具。不同數學基礎和數學水平的小組學生使用不同的解決方法，對學生在計算題目中反映的困難和計算步驟復雜等問題，利用小組與小組之間的討論溝通的方式，尋找出計算此題目的便捷方式。所以，教師要把握住良好的內容導入時機，借此機會將有關的簡單運算知識向學生進行講解。

綜上所述，探究核心素養下小學數學分層教學方式，教師應該明確掌握進行分層教學的重要性以及必要性，應該依據學生具體身心發展特點以及學習能力進行具體的小學數學分層教學。在對教學內容、學生群體以及課堂提高等方面的分層基礎上，將分層教學方法融入教學中，既可以整體提高學生的學習能力，盡量減少學生在學習能力方面存在的距離，同時也讓學生的數學核心素養得到有效培養，使得學生做到學以致用。