對癥下藥鍛煉數學學困生思維能力

吳銀珠

數學學困生的一個共同點就是邏輯思維能力不強，所以要想提高數學學困生的數學習成績，重要的一點是要提高他們的思維能力。本文結合教學實際分析了提高數學學困生思維能力的具體方法。

學生由于學習興趣的差異、思考能力的強弱、領悟能力的高低，會存在或多或少的學困生。而數學學困生尤其多，原因是數學這門學科理論性強、邏輯性縝密，很多學生對數學不感興趣，最終成了學困生。學困生的存在需要數學教師改善教學方式，豐富教學內容，創新教學手段，不斷培養學生的獨立思考能力和解決問題能力，最終提升學困生的邏輯思維能力。

一、激發學習熱情，培養數學學困生學習興趣

提高成績最主要的方式是自己對學習產生熱情和興趣。數學老師要想提高數學學困生的成績，最重要的是提升這些學生對數學的熱愛，激發他們的學習熱情，打開他們的學習思路，從而提升學困生們的數學邏輯思維能力。只有學生對數學知識產生了興趣，他們才能主動融入教師的教學中來，只有這樣，教師的備課、授課才會收到應有的效果，也只有這樣，數學學困生的邏輯思維能力才能得到提高。例如，在小學一年級數學“認識數”這一知識點的教學中，由于孩子剛接觸到數字，面對陌生的數字世界，有的孩子就會產生厭學的情緒，可能就會因此成為數學學困生。這時我們老師可用孩子喜歡的小棒棒、日常乘坐的公交車數字來引導孩子先觀察生活中的數字，并告訴他們認識數字的好處，例如可以知道乘坐多少路公交車，可以知道商品的價格，可以背誦爸爸媽媽的電話號碼從而可以和他們打電話。數學教師采用學生感興趣的教學方式來教學，可以很好地調動學困生的數學學習興趣，他們也會更加積極地去理解、記憶相關的知識點，從而不斷提升自己的數學邏輯思維能力。

二、創新教學方式，鍛煉數學學困生思維能力

數學這門學科的理論性較強，知識點比較枯燥乏味，特別是小學數學。小學生的自主意識較差，上課注意力不是很集中，特別是那些學困生很容易出現走神的現象。面對這些學困生如何提升他們邏輯思維能力的問題，我們數學老師要不斷創新教學模式，采用比較豐富和新穎的教學方式，把學困生的注意力引導到課堂上，讓他們能緊緊跟著老師的教學步伐，一步步地提升自己的數學成績，開拓自己的邏輯思維能力。例如，在教學《認識長方形和正方形》這一課時，曾經遇到過這樣的一種題型：有四個邊長1厘米的小正方形，拼成一個大的正方形。請問大正方形的邊長和周長各是多少？大正方形的周長是多少？遇到這樣的題目，有的學生就束手無策了。怎么辦呢？我引導學生根據題目的條件畫出示意圖，將四個小正方形兩個兩個地擺成大正方形，并在小正方形的邊長上標上1厘米。那么大正方形的邊長就是由兩個小正方形的邊長組成的。通過這樣的示意圖我們就能很直觀地看出，大正方形的邊長其實就是兩個1厘米。大正方形的周長，也就是四個2厘米，或者是八個1厘米。這樣通過示意圖我們就可以很快地算出大正方形的邊長和大正方形的周長。學困生遇到這種不懂的問題，就可以通過畫示意圖的方法，提高他們對題目的理解能力，鍛煉他們的思維能力，讓他們能夠快速地解決這類圖形問題。

三、豐富教學內容，引導數學學困生主動學習

引導數學學困生主動性學習的一種模式是導學，它能夠有效激發學困生的主觀能動性，激勵其主動思考問題，這樣就能有效培養他們的數學邏輯思維能力。導學模式包括故事導學和問題導學，故事導學就是老師將相關的知識點用一個小故事講授出來，將知識點融入故事中，將知識點趣味化、真實化地展現出來，以此來提高學困生的數學邏輯思維能力。問題導學是老師先設置一個問題，逐步引導學困生向知識點靠攏，這也非常有利于孩子的邏輯思維能力的提高。例如，在教一年級孩子學習九加幾的加法這一課時，有的學困生每次都會搬動小手指，去一個一個地數。雖然這樣也是一種方法，可是這種方法非常費時，而且不是非常實用。因為孩子是知道9加1等于10的，所以我們可以教孩子將9固定不動，將另外一個數分成1和幾。比如9加8，我們就可以將8分成1和7，那么9可以和1合成10，10再加7就等于17;9加6的時候，我們就可以將6分成1和5，9和1合成10，10再加5就等于15。利用湊十法，我們可以將這種類型的題目轉換成十加幾。這樣一來，學生對加法的認識提高了，很快就能算出九加幾等于多少了。

四、改善教學模式，提升數學學困生獨立思考能力

學困生特別是小學學困生對老師的依賴性較大，遇到問題不會獨立思考，一味地等待老師和家長幫助，甚至在等答案。那么如何訓練學困生的獨立思考能力呢？我們老師就要對教學方式有所創新。例如可以用搶答這種模式，特別是針對小學數學學困生。例如，老師可以用口算題搶答的方式培養學困生的邏輯思維能力，先用簡單的口算題如10+5、9+6等，學生答對了可以給他們適當的獎勵。孩子是需要表揚的，一旦這些學困生感受到獨立思考回答問題可以得到表揚，就可以出難一點的題了。這樣由淺入深、由易到難、由表及里，學困生的獨立思考能力就增強了，學困生的邏輯思維能力也得到了提升。

綜上所述，在數學教學中，因為不同的人有不同的思維側重點，智商的高低不同，所以難以避免地會產生數學學困生。教育工作者要不斷創新教學方式，豐富教學手段，多舉措開拓教學內容，激發學困生的學習熱情，培養他們獨立思考能力，提高他們的學習主動性，不斷提升學困生的邏輯思維能力，以此不斷提高他們的數學成績。