運用陶行知生活教育思想指導幼兒園區域游戲

朱桑麗

陶行知說：“生活即教育，生活是教育的一種依托，教育的過程本質上講就是一種生活，生活是教育的素材庫，二者緊密聯系?！鄙钍且粋€良好的教育素材庫，游戲是幼兒在幼兒園里最喜歡的一種活動方式。要根據幼兒現有的生活環境，充分挖掘生活中的素材，因材施教，提高幼兒游戲的主動性，豐富幼兒的游戲經驗。

一、回歸自然，創設生活化游戲環境

環境是重要的教育資源，是幼兒賴以生存的基礎條件，我們應該為幼兒創設有趣的生活環境，促進幼兒的健康成長。陶行知認為，“生活教育”是以生活為中心的教育，在生活里找教育，為生活而教育。而幼兒園的游戲環境，不應該局限于教室內的某一個區角，可以把視線放得更遠，走進生活，走向大自然。戶外的小樹林、沙池、滑梯等等場合，都是一方有趣而又充滿生活情境的游戲環境。另外，在這些戶外游戲環境中，我們非常重視幼兒游戲的主體性，在某個游戲開始前，我們會請幼兒主動發表自己的看法：這個游戲環境可以怎么布置，可以怎么開展游戲，可以玩什么內容，等等，讓孩子們根據自己的生活經驗展開討論，再確定游戲內容。

例如在幼兒園滑梯附近的大草坪上，孩子們通過討論，覺得這里可以搭一個帳篷，在兩棵樹之間扎一張吊床，另有小朋友提出還可以在滑梯上掛一些東西來買賣，例如春天的時候可以做一些風箏來賣給小朋友，或者從家里帶一些小蝌蚪、小魚放在草坪上的小水潭里，這樣可以請小朋友來玩撈魚的游戲。孩子們將想到的這些游戲內容和需要的素材進行收集、布置，沒幾天一個熱鬧的戶外小集市就布置好了。孩子們在自己布置的小集市中穿梭、游戲，氛圍輕松愉悅。他們玩的時候就更積極主動了，從中也能建立一種積極、良好的互動關系，有利于營造幼兒學習和發展的合作性氛圍。我們支持幼兒自主活動、主動探索，調動與激勵幼兒參與活動和不斷學習的興趣，讓他們在與環境、情境、問題不斷積極地相互作用中獲得主動，有效學習。

二、變廢為寶，挖掘生活中的游戲材料

豐富的游戲材料是幼兒開展游戲活動的基礎條件，幼兒園有很多現成的游戲材料，它們精致又牢固，深得孩子們喜歡，但缺乏孩子的痕跡，沒有孩子的思考。陶行知說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，要把權力還給我們的孩子?！边@些玩具做得過于精細，局限了孩子活躍的思維，缺乏想象的空間，讓孩子的創造性受限。相反，生活中有很多的自然材料和廢舊材料如石頭、小草、樹枝、樹葉、易拉罐、紙芯筒、牛奶盒等等，它們低結構、低成本，取之容易，用之不盡，更適合孩子們發掘和探索。

例如：孩子們在建構區搭建高樓時發現缺乏很多的壘高材料，于是他們一起收集了很多奶粉罐和薯片罐，并且利用午餐后的時間，一起將它們處理干凈，放到建構區的材料框里。于是在下一次游戲中，多了很多相同高度的壘高材料，孩子們發現大樓可以搭建得更高了。但與此同時，他們又發現奶粉罐和薯片罐顏色亂七八糟，雜亂無章，于是在老師的引導下，他們將奶粉罐拿到美工區，請美工區的小朋友將這些瓶瓶罐罐涂上好看的顏色，畫上好看的圖案，讓搭出的建筑更美觀。孩子們充分利用生活中簡單的廢舊材料并將它們加以改造，讓一個簡單的罐子同時滿足了兩個區域孩子的游戲。開發日常生活中蘊藏著的豐富游戲材料，需要教師和幼兒包括家長以新的教育觀念去開發和利用，要充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經驗，豐富他們游戲的材料。

三、因材施教，調動幼兒參與主動性

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，使每個幼兒都能獲得滿足和成功?！贬槍Σ煌挲g、不同能力的孩子，我們要尊重差異，為其提供多樣化、多層次的操作材料，以便不同水平的孩子能夠根據自己的需要選取適合自己的操作材料。陶行知說過，“在做中教才是真教，在做中學才是真學”，“教學做合一”關鍵在于做。而針對不同發展水平的幼兒提供不同層次的游戲材料，讓幼兒有了自主選擇的權利，讓他們有了樹立信心的方法，讓其有了主動去做的信念，才能真正樹立孩子在游戲過程中的主體地位。幼兒主動去做了，才會學到東西，教師也才能適時地提供指導。

例如：在益智區我們經常會投放很多的蘑菇釘材料，而在我們班級，為了適合更多幼兒游戲，我們還提供了很多可供幼兒選擇的方式。難度一：拼出簡單的形狀，如正方形、三角形等;難度二：根據圖片拼出簡單的小動物，如小花貓、小花狗等等;難度三：根據圖片拼出簡單的情境，如小樹林、小花園等等;難度四：幼兒自己設計難度。在幼兒實際的游戲中我們發現，大多數孩子會根據自己的實際情況選擇適合自己的難度，也有的孩子另有自己的玩法，如自己拼出圖案并把它畫下來，數一數用了多少蘑菇釘等等。多樣性區域游戲活動，給予孩子自己想、自己做的機會，滿足了不同層次孩子的需要，提高了孩子游戲的自主性。