思維導圖在語文閱讀教學中的應用

陳文婷

閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，但是就目前來看，由于種種因素的影響，閱讀教學活動在具體落實中還存在學習目的不明確、閱讀教學形式較為單一等有待解決的問題，不利于預期教育培養目標的有效落實以及學生語文綜合素養的全面發展。因此，對于思維導圖等新穎、多樣化閱讀教學策略方法的應用研究應給予足夠重視。

作為一種將學習思維具象化的學習方式，思維導圖在小學語文閱讀教學活動中的恰當引用，既可以幫助學生透徹理解所學知識，也能夠促使學生進行多樣化學習，為其靈活學習思維的形成發展帶來積極影響，有助于幫助學生突破閱讀學習難點。因此，為了進一步提升學生語文綜合學習能力，優化閱讀教學成果，教師應進一步優化思維導圖在閱讀教學中的應用。

一、基于思維導圖，優化新課導入

在進行閱讀新課講解過程中，為了給各項教學活動的有效落實提供有力支持，保障授課質量，教師可以基于思維導圖的靈活引用來優化課堂導入，將課程內容更清晰地呈現出來，突破課堂教學重難點。在每節課結束之前，教師都會布置新課預習任務，但具體落實情況并不理想，因此課堂講解一般都是學生初次接觸文章內容，導致學生不論是理解還是把握程度都不很理想，不利于其語文思維、自主思考與學習能力的進一步發展。對此，教師可以基于思維導圖來幫助學生進一步優化各類問題的自主思考，取得理想的學習效果與效率。

比如：某教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，就基于思維導圖來對課堂導入環節做出了優化設計，清晰列舉出了文章中的生字“雷”“鋒”“昨”等。在學生完成對生字的熟練掌握后，又組織學生開展書寫練習;之后，教師又基于思維導圖添加了怎樣理解“那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴”這句話等一些新問題，確保學生能夠基于這些問題做出更深入的閱讀理解。這樣，學生在鍛煉語文思維的同時，也能夠在閱讀中將問題答案順利找出，使其對所學文章內容產生深刻印象，進一步增強閱讀學習興趣與自信心。

二、基于思維導圖，完善小組學習

在小學語文閱讀教學中，為了給學生各方面潛能的挖掘、發揮創造良好條件，使得閱讀教學環節與成果得到進一步優化，教師可以基于小組合作的形式來開展閱讀教學。先結合對學生各方面的綜合分析將學生合理劃分成幾個小組，讓學生在組內從不同角度對學習內容進行深入討論，優化思維導圖設計，促進學生相互學習，使得各方面存在的不足得到及時彌補，不斷完善思維導圖。基于小組合作學習這一形式優化閱讀教學活動，既可以給學生提供更理想的自主學習、討論空間，也能鼓勵其將自身想法積極表達出來。在小組學習結束后，教師可以為各小組代表提供展示學習成果的平臺，基于思維導圖的靈活引用促進學生閱讀能力的同步發展。

比如：某教師在講解《秋天的雨》時，就引導學生基于小組合作形式對文章內容進行深入討論，然后在小組互動交流中進一步優化思維導圖的制作。在結束合作學習之后，又為各小組創設了展示小組學習成果的機會，之后通過投票將各小組中制作的最全面的思維導圖選出來，然后基于這一思維導圖進行教學環節的設計、組織。另外，通過靈活引用小組合作學習模式，既可以豐富、拓展閱讀教學內容，也能夠為學生良好合作意識與寫作能力的培養、拓展帶來積極影響。

三、基于思維導圖，強化自主學習

學生自主學習能力的培養一直都是小學語文教師關注的重點。為了取得更理想的教育培養成果，教師可以基于思維導圖來優化學生自主學習能力的培養。在完成一部分文章的講解后，教師可以選擇一些難度較低的文章，讓學生結合自身認知特點、學習思路來進行思維導圖的制作，然后再引導學生基于自身思維導圖來優化自主閱讀學習成果。這樣既有助于激活、拓展學生閱讀學習思路，也能夠為學生自主學習能力的進一步提升創造良好條件，之后再指導學生基于反復練習更透徹地理解文章內容。

例如：某教師在講解《我是一只小蟲子》時，就引導學生結合教師以往的分析思路、思維導圖形式，圍繞本課內容進行思維導圖的制作，之后為其提供一定的獨立空間，讓其開展自主閱讀學習活動，進一步強化其對文章內容的理解。每位學生具有的思維方式都是各不相同的，所以制作出的思維導圖也存在一定差異，因此，教師應重視、完善學生自主學習能力的科學培養，為學生語文思維模式的構建、完善帶來積極影響。在學生開展自主學習活動中，教師應加強巡視，把握契機，為學生提供適當指導，以此促進學生閱讀學習興趣、能力的進一步提升。

綜上所述，小學語文教師在設計、組織閱讀教學活動過程中應充分認識到，通過思維導圖的靈活引用，既可以優化閱讀教學內容與環節，也能夠給學生閱讀分析理解能力的全面發展帶來積極影響。為了幫助學生打牢基礎、發散思維，全面挖掘其各方面潛能，取得理想的閱讀教學成果，教師應從不同角度對思維導圖的制作、作用做出深入探究。