在數學教學中滲透情感教育

陳春香

隨著小學數學教學改革環境越來越好，教師的教學理念也變得越發成熟和多樣，在數學教學中進行情感教育也得到了更多關注。小學數學知識具有的特點使得其很難成為情感教育的載體，因此，對小學數學教師而言，開展情感教育對他們提出了更高要求。通過對部分小學數學教學狀況進行分析，可以發現情感教育狀況并不好，小學數學教學中的情感教育有很大的可調整與優化空間。本文就小學數學教學中的情感教育問題進行具體分析，并提出具體的情感教育策略。

一、在小學數學教學中滲透情感教育概述

在小學數學教學中可以進行情感教育，且進行情感教育具有重要意義。從教師“教”的角度看，其能夠有效帶動教學形式創新，豐富教學內涵。從學生“學”的角度看，其有利于學生學習態度與認知的轉變，并促進學生學習能力的有效提升。但在小學數學教學中進行情感教育具有一定難度，很多教師對情感教育的認識十分有限，加上缺乏在教學中進行情感教育的經驗，導致情感教育往往成了一種形式大于實質的行為，且小學數學教學中的情感教育問題也十分多樣。由于情感教育具有一定難度，且對教師提出了很多新要求，導致很多教師在情感教育上的積極性相對較低，這也是小學數學教學中的情感教育狀況不盡如人意的重要原因。對于小學數學教師而言，如何在教學中更好地進行情感教育，發揮情感教育的價值，值得深思。

二、在小學數學教學中滲透情感教育的策略

（一）營造輕松和諧的課堂教學環境

教學環境對小學數學課堂教學會產生十分直接的影響。為了更好地在整體教學中進行情感教育，教師需要營造出輕松和諧的課堂教學氛圍，并在輕松和諧的課堂教學環境中進行情感教育滲透。例如，在講解測量相關知識時，教師可以將課堂模擬為學生家庭，教師扮演父母的角色，讓學生進行手指、手掌等的測量。在多媒體教學水平不斷提升的情形下，教師也可以結合教學內容在互聯網上搜集一些教學短片，通過讓學生觀看教學短片，在課前聆聽舒緩的輕音樂，使學生在知識學習時能夠有效放松精神。在輕松和諧的課堂教學環境中，教與學能夠更好地融合在一起，學生的學習興趣也能得到有效培養，這對于后續教學中情感教育的滲透也能提供很大幫助。

（二）互動教學滲透情感教育

在小學數學教學中，教師要與學生進行頻繁的互動交流，教學互動的過程更有利于情感教育的滲透。例如，教師在講解長方形和正方形相關知識時，可以創設一些相對簡單的教學互動問題，如“長方形與正方形的特點（差異）有哪些”等，讓學生在不斷解答相關問題的同時，樹立學習自信心。此外，教師也可以創設一些難度較高的問題，如多邊形面積計算等，讓學生在小組合作學習中進行合作探究式解答。在這一過程中，教師要深入不同小組內進行觀察與指導，特別是要進行合作學習層面的引導，一方面保障不同學生在小組合作學習中的參與感，另一方面讓學生認識到合作學習的重要性。在生生互動與師生互動有效進行的同時，情感教育也能較為自然地融入整體教學中，這也可以為情感教育在教學中的滲透提供很大幫助。

（三）在實踐活動中滲透情感教育

課堂教學是基本的教學形式。在實際教學中，教師也可以借助實踐教學活動的開展進行教學形式創新，并將實踐教學活動作為情感教育的有效載體。例如，教師可以選擇一些具有難度的奧數題目開展數學實踐活動，當學生無法進行相關問題的解答時，教師可以嘗試開展挫折教育，幫助學生樹立正確的知識學習觀念，引導其樹立信心，更為扎實地進行基礎知識學習。教師也可以基于數學生活化教學的視角，與學生一道走進生活，開展測量、計算、統計相關知識的學習與應用，并結合生活化實踐活動延伸情感教育。不斷在數學教學實踐活動中進行情感教育引導，使情感教育也能同小學數學教學更好地聯系在一起，情感教育的價值也能更好地得到發揮。

小學數學教師應當對什么是情感教育，以及數學教學中怎樣進行情感教育形成更為全面的認識，并積極進行情感教育滲透嘗試。值得注意的是，情感教育價值的凸顯需要一定的時間周期，這要求教師將情感教育滲透作為一項常態化教學創新工作堅持下去。