運用思維導圖優化語文作文教學

葉阿連

思維導圖是一種簡單且高效的學習工具，將其應用于小學語文作文教學具有積極的作用。本文將結合自身教學經驗，就新形勢下如何運用思維導圖優化小學語文作文教學進行探索。

伴隨著新課程教學改革的不斷深入推進，小學語文作文教學不斷更新教育理念，以便更好地促進學科發展。思維導圖作為一種簡單且高效的學習工具，將其應用于小學語文作文教學，有利于更好地鍛煉學生的發散性思維，開發其想象力，進一步提升學生的作文學習興趣，提高其寫作水平。教師運用思維導圖開展小學語文作文教學時，可以嘗試采取以下策略：

一、運用思維導圖激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。這就要求教師必須重視培養學生的寫作興趣，才可以使他們真正投入作文學習中。但是，傳統小學語文作文教學方式較為枯燥乏味，難以有效激發學生的興趣。小學生對于新奇的尤其是色彩鮮艷的事物有著很強的興趣，對此教師應充分利用他們的這一心理特點，運用思維導圖來吸引其注意力。思維導圖本身具有圖文結合、藝術加工、組合變化的特點，對于以形象思維為主的小學生而言，具有更強的吸引力。如果將思維導圖應用于小學語文作文教學中，不僅可以充分調動學生的想象力，而且可通過創設“有聲有色”的課堂，進而有效改變傳統作文教學的枯燥乏味，有利于激發小學生的寫作練習興趣。

二、運用思維導圖梳理寫作素材

寫作素材是作文的血肉，學生只有將豐富多彩的素材有機融入習作之中，才可以使習作有血有肉，飽滿有神。因此，教師在小學語文作文教學過程中必須重視引導學生梳理寫作素材，并且借助思維導圖條理性、系統性的優點，指導學生對積累的寫作素材進行層次化、系統化整理，使這些寫作素材變得井井有條。例如，教師在開展以“挫折”為主題的習作練習時，可以引導小學生從“歌詞”“事件”“典故”三個不同板塊觀察和記錄與“挫折”相關的素材，并且加入自己的獨特感受和體驗。在教師明確目標的指引下，小學生將觀察到的內容以塊狀線條的形式記錄下來，進而形成一個個相對獨立的系列。有了思維導圖的發散和梳理，當小學生在作文練習中碰到某一個主題的文章時，便可以從自己的素材庫中選擇那些新穎的觀點和個性的材料，從而幫助他們寫出有血有肉的文章。

三、運用思維導圖提取關鍵詞

運用思維導圖開展小學語文作文教學并非只是追求簡單的文字思考，而主要在于凝練關鍵詞以進行有效表達，借助關鍵詞進行思維拓展，進一步增強學生的思考和寫作能力。例如，教師在開展以“冬天的梅花”為主題的作文教學時，以提問的方式引導學生回答本次作文訓練的關鍵詞“梅花”，然后再提醒他們要關注另一個關鍵詞“冬天”。在此基礎上，再就這兩個關鍵詞進行講解，一年四季都有不同的花盛開，而梅花的鮮明特點在于其盛開在寒冷的冬天。教師再向學生介紹一些關于梅花的名言、典故，引導學生進行思維拓展，從而順利開展習作練習。

四、運用思維導圖思考寫作思路

教師在小學語文作文教學過程中，經常發現學生思維過于收斂，難以充分開闊思路，進而導致寫作難以順利進行。因此，當學生在完成素材積累、提取關鍵詞之后，還應幫助學生思考寫作思路，合理構思，進而順利將自身的真情實感表達出來。因此，教師可以運用思維導圖幫助學生從主題出發，構建文章結構，厘清寫作思路，從而使學生得以由點及面完成一篇完整的習作。例如，當教師在開展以“節約用水”為主題的作文訓練時，可以要求學生先從水出發，思考一下我們日常生活中會用到水的不同情況，認識到水對于我們生活的重要作用。在此基礎上，再引導學生回顧自身是否存在浪費水資源的行為，并思考如何糾正這種錯誤行為，進而使學生對作文寫作內容思路清晰，從而順利寫出有理有據有深度的文章。

五、運用思維導圖擴展學生想象空間

伴隨著年齡的不斷增長，學生想象力卻不斷下降。但是，在作文寫作過程中，只有進行合理的想象才可以使文章增光添彩。因此，教師可以合理運用思維導圖，幫助學生進一步拓展想象空間。例如，在開展題為《難忘的……》的寫作訓練時，教師可以先通過《難忘的一件事》進行舉例教學，使學生初步認識這類題目的寫作形式和內容。然后，在此基礎上讓學生以主題、關鍵詞為點，進行發散思考，聯系自己生活中較為難忘的人和事進行想象，把聯想到的內容記錄下來，從而擺脫“一說都會，提筆就忘”的狀況，進而順利完成習作。

綜上所述，思維導圖是一種有效的教學手段和思維訓練方法，將其合理應用于小學語文作文教學過程中，有助于激發學生的寫作興趣。因此，教師必須重視并運用思維導圖激發學生寫作興趣，輔導他們梳理寫作素材、提取關鍵詞、思考寫作思路、拓展想象空間，從而不斷提升學生的語文寫作水平。