讓數學課堂“活”起來

沈伊靜

數學教學的生活化，要求教師變教材中枯燥、單調、乏味的知識為學生生活中息息相關的事物，要聯系學生實際生活，引導學生主動分析問題，尋找解決問題的方法。小學數學教師應了解教學內容，明確其中的難點和重點，并創設與教學內容相關的生活情境，拉近學生與知識之間的距離，把抽象的數學知識變得更加生動有趣，提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，使學生參與我們的數學課堂中來，感知學習數學的快樂。

那么，如何才能將數學與生活聯系在一起，如何才能使數學課堂“活”起來呢？我從以下幾方面進行探究。

一、融入生活情境，提高學生理解力

小學生的好奇心比較強，對新鮮事物有濃厚的興趣，他們的想象力十分突出，并且形成了初步的思維拓展能力。因此，小學數學教師應將數學教學與生活情境融為一體，以便小學生更容易聯系實際來理解數學問題，從而提高教學質量。

例如，當教學《角的度量》時，由于這課內容比較乏味，學生注意力不容易集中。優秀教師華應龍通過巧妙地為學生設計生活情境，一下子就抓住了學生的注意力。他這樣來設置情境：同學們，有三個不同斜度的滑梯，你們想玩哪一個？”聽到玩這個字，學生們的注意力就完全被吸引住了，有學生說想玩角度最大、顯得最陡的那一個，學生笑過之后產生了想要學習新知識的興趣。由此可見，教師將角度測量與學生常見的滑梯聯系在一起，更利于學生對知識的理解和掌握。

二、捕捉生活現象，激發學生積極性

課標明確指出：學生要從已有的生活經驗和已經積累的知識中學習數學。生活與數學息息相關，生活是數學的落腳點。教師要善于發現數學與生活之間的聯系，鼓勵學生認真觀察生活中的事物。不僅如此，在教學中融入生活情境有助于學生加深對生活現象的認識，激發學生的參與積極性，進而形成良好的探究能力，為學生的終身學習奠定基礎。

舉例來說，小學數學中有這樣一道題：“每支鉛筆的價格是1元，而小明手里共有35元錢，那么小明可以買到多少支鉛筆？”相對來講，學生對此類應用題的興趣并不高。其實，學生熟悉事物的程度與學習事物的興趣之間呈正相關性。因此教師設計數學應用題的時候要注意聯系學生的生活實際。比如，上一道應用題可以修改為：“我們班的班費一共是35元，而每支鉛筆的價格是1元，那么可以買到多少只鉛筆？全班共有32名同學，每人一支鉛筆的話，是否還有剩余？剩余多少支？”如此一來，學生認為所學知識在生活中大有用處，所以便能以更積極的狀態去學習。教師要結合數學知識，想方設法挖掘生活中的常見素材，將二者整合在一起并靈活運用，以達到改善教學質量的目的。

三、改變教學方式，注重學生主體性

在以往的 “教師講、學生聽”的教學模式中，對于學生來說，是一種被動的學習，教師在教學活動中依然處于絕對的核心與主體地位，這樣的課堂氣氛比較枯燥、乏味，學生只要去咀嚼教師嘴里的知識，自己的學習主動性較差，甚至有些學生對學習產生厭煩心理。這種情況對學生提高學習能力和自身素質產生了很大的影響。學生在學習中缺乏自主性，課堂中學到的知識不會主動去鞏固，久而久之，這些自主性不夠好的學生便會跟不上教師的教學節奏，聽不懂教師講解的新知識，從而失去學習數學的興趣。為了避免出現這種情況，教師應該讓學生做課堂的主人、學習的主人，引導他們自己去尋求知識，感知數學的奧秘，愛上數學。

例如，在教學《長方形的認識》時，教師可以引導學生將生活中常見的長方形的圖片、圖形收集在一起。“三人行，必有我師焉。”可以讓學生合作學習，以小組合作的方式來完成這節課的教學目標，通過認真觀察長方形圖形或圖片，初步感知長方形的特征。在此之后，教師引導學生深入探討長方形的基本屬性。學生通過溝通與交流，將生活實際與數學知識聯系在一起，鍛煉了他們的實踐能力，不僅掌握了數學概念，而且也對數學概念的由來形成了基本認識，取得了明顯的教學效果。

結合以上論述可知，教師在教學中，要將教學與生活情境緊密結合起來，這樣不但能讓課堂更加生動有趣，還能提高學生的注意力和積極性，增強他們的主體地位，可以引導學生主動參與學習活動，促進學生數學核心素養的發展。因此，教師應科學地運用生活實例，為學生創設科學合理的生活情境，充分發揮生活情境對數學教學的促進作用，推動小學數學課堂教學工作向著更好更高效的方向發展。