實現課堂情境化教學的途徑

朱琳

知識，只有存在于一定的情境中，才會具備生命力;若是脫離了特定的情境，就會變得乏味抽象，既不能激發學生的學習興趣，理解起來也容易產生偏差。情境化教學，是指在教學的過程中，教師有目的、有意識地引入或創設一定的情境，以引起學生的參與和體驗，從而幫助學生理解知識、提升能力。通過情境的創設，可以使知識變得直觀化、具體化、形象化，使學習變得生動有趣，有利于提高學習質量，促進知識轉化為素養。英語，不是普通的知識，它是一種語言，語言是交流的工具，更不能脫離交際的情境。《英語課程標準》中對小學英語教學提出了相關的要求：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發;盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”在課堂教學中，教師通過為學生創造逼真的交際情境，可以讓學生身臨其境地使用語言，從而更好地理解和掌握語言，提升綜合語言運用能力。在英語教學中，情境教學早已得到了廣泛的應用。但是在具體實施過程中，情境化教學法仍存在諸多問題，表現在情境素材不豐富、情境實施不到位等方面。那么，如何進行有效的英語課堂情境創設呢？在這里，我想談談自己在教學實踐中常用的幾種情境化教學策略。

一、通過實物創設情境

對兒童來說，感性認識要優于理性認識。在教學中利用標本、模型等實物教具創設真實的情境，可以使學生獲得豐富的感性資料，將抽象的知識與具體的事物聯系起來，從而加深印象，強化記憶。例如教學一年級上冊Unit 5 A “cherry，please”，本課圍繞幾種常見水果的名稱和索要物品的句型展開，為此我事先準備了櫻桃、香蕉、桃子、葡萄等水果，在課堂教學時結合實物呈現單詞，學生通過觀察，產生真切的感知，很快就能將水果和相對應的單詞聯系起來。在最后的操練鞏固環節，我告訴學生可以用新學的句型向我索要喜歡吃的水果作為獎勵。由于采用了實物，學生參與活動的欲望特別強烈，一個個爭先恐后地舉手發言，生怕錯失了享用美味的機會。這就是通過實物創設情境，幾個簡單的道具就能給學生帶來真實感和親切感，有利于增強他們的學習興趣，提高他們的學習積極性，產生了較好的教學效果。

二、通過圖像創設情境

板書、圖片、幻燈、錄像等，具有強大的展示功能，能為學生營造一個圖文并茂、有聲有色、動靜結合的教學環境，讓課堂變得生動活潑，對于提升學生的學習興趣、促進學生的理解記憶具有重要作用。例如，四年級下冊Unit 4 “Drawing in the park”一課，本課呈現了Mike和Tim在公園中一邊看風景一邊畫畫的情景，為了使學生身臨其境地感知和使用語言，我把黑板變成了一張畫紙，隨著單詞教學的展開，利用簡筆畫在黑板上一一加以呈現，簡簡單單的幾筆，讓本來枯燥的詞匯學習變得形象生動起來。再如，在六年級上冊 Unit 6 “Keep our city clean”一課的教學中，為了使學生感知城市污染的現狀，體會保護環境的重要性，我在進入課文學習前先播放了一小段視頻，讓學生仔細觀察視頻中的景象，談談他們的感想。那雜亂無章的街道、渾濁不堪的河流、煙霧彌漫的天空，讓學生在視覺上受到了強烈的沖擊，為課文的學習奠定了基礎。通過圖像創設情境，能為學生帶來更為形象、動感的教學體驗，讓學習變得有趣、可愛。

三、通過語言描述創設情境

語言描述能夠幫助聽者在腦海中勾勒出特定的畫面，教師繪聲繪影的描述能夠為學生創設情感境界，激起學生的情感體驗，引起共鳴，引發他們的探求欲望。例如在教學六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”這一課時，為了幫助學生盡快進入學習狀態，我是這樣導入的：地球——一顆美麗的星球，它是宇宙的奇跡、生命的搖籃，更是我們人類賴以生存的家園。過去，這里碧海藍天、青山綠水、鳥語花香，然而曾幾何時，地球漸漸失去了她的璀璨光芒，天空變得灰蒙蒙，河水變成了污水，我們的地球已經遍體鱗傷，保護地球迫在眉睫。學生隨著我的語言描述，一個個變得神情凝重，他們急切地想要做些什么來改變地球的現狀。在這樣的情境渲染下，學生迅速地融入了角色，接下來的整個教學流程都十分順暢。再比如執教六年級下冊Unit 7 “Summer holiday plans”時，我呈現了一張旅行青蛙的圖片，然后聲情并茂地敘述著：大家好，我是你們的新朋友——小青蛙，別看我個頭小，我可是個了不起的旅行家呢，我去過很多地方，看到了很多有趣的事情，暑假就要到了，我正在為我的暑假出游做計劃呢，你們想知道這次我準備去哪里，玩什么嗎？學生看著畫面，聽著描述，完全沉浸在我所創設的情境中。通過語言描述創設情境，用言語渲染氛圍，感染學生，讓學生帶著真切的情感體驗學習和思考，有助于提高教學的有效性。

四、通過聯系生活創設情境

生活是教育的源泉，新課程呼吁教學回歸生活。語言更是生活的聲音，因此英語學習必須根植于生活的土壤。在教學中聯系學生的現實生活，利用學生的生活體驗，創設真實的語言交流情境，有助于培養學生使用英語做事情的能力。例如六年級上冊Unit 5 “Signs”，本課圍繞Mike一行人在購物中心看到的一些常見公共標識展開，“標識”是我們日常生活中隨處可見的，為此我做了大量的準備工作。我特地去了一些公共場所，包括公園、車站、影院、圖書館等，拍下了在這些場所中的常見標識的照片，又去馬路上拍攝了一些交通標志;我還到學校附近的萬寶廣場拍攝了很多實物照片，在教學這一內容時，我就利用學生都不會陌生的萬寶購物廣場來創設shopping centre的情境，讓實際的生活場景作為他們認知的基礎。再比如執教四年級上冊Unit 6 “At the bar”時，我準備了一些食物道具，模擬餐廳場景，讓學生分別扮演顧客和服務員進行點餐對話，讓他們在生活化的情境中使用語言。在執教五年級下冊Unit 3 “Asking the way”時，我利用學校平面圖、手機導航等工具讓學生在真實的情境中問路與指路。通過聯系生活創設情境，讓學生在課堂上體驗生活，在生活中掌握知識。

教學情境是多種多樣的，創設情境的策略還有很多，問題、動作、背景知識或場景、新舊知識和觀念的關系等都可以作為情境創設的依據。在英語課堂的情境化教學中，學生通過自身的參與和體驗來感知語言，有助于他們理解和消化，真正實現活學活用。